“欣赏型探究”促进优质学校建设的四个向度

许昌良　黄冕

在深化教育领域综合改革的新背景下，区域联片成群地建设优质学校，满足人民群众对优质教育的需求，是时代赋予教育的责任。创建优质学校需要突破传统思维模式，寻找优质学校新的意涵，“欣赏型探究”无疑是一个崭新的途径。“欣赏型探究”的创始人和系统阐释者库珀里德（David Cooperrider）指出，“欣赏型探究”是“一种全新的积极变革方法，是对以问题为基础的管理方法的彻底背离”。在“欣赏型探究”中，“介入让位于探询、想象和创新；发现、梦想和设计取代了否定、批评和消极治疗”。该概念的深入阐释者撒切恩克里（Tojo Thatchenkery）和梅兹克尔（Carol Metzker）认为，欣赏型智力“是一种在现实中捕捉那些内在的、积极的和生成性的潜能的能力”。在“欣赏型探究”理论指导下创建优质学校，应当秉承的价值观是：组织具有对正面思想和正确知识进行回应的积极趋向性；未来的形象和创造那种形象的过程给予全方位变革的能量；学校发展基于一种积极动力的信仰。用完整的视角看世界，消解纠缠问题与聚集缺失的病态旨趣与嗜好，努力向成员展现未来美好的图景，促进个人、组织与环境协同并进，做到“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。为此，应当把握好以下四个向度。

一、愿景和理念在深入对话中生成

实施“欣赏型探究”，关键是要实现学校领导角色的重大变化，就是消减领导个人在学校管理中的“自以为是”，不再将学校的领导力归功于个人作用，而是倾向于组织中的相互协作与依赖关系，包括目标与愿景也不是再由领导者个人包揽，而是强调集体成员在共同对话中形成。无论是一所新学校、薄弱学校，抑或是一所百年老校，其办学理念的生成，不是某个人如何高明就可以一蹴而就，也不是坐在书斋中用那些动听的话语来诠释，更不是强制地要求别人去接受，而应当在“校园的土地上”通过对话来产生。因为是对话，才有相互欣赏、接纳，才有碰撞、否定与生成。我校作为一所新学校，我们的办学愿景与理念的形成所走过的就是一条欣赏型的道路。2008年，我校刚刚创办，围绕学校愿景、三年发展规划以及后来的六年发展规划，我们紧紧依靠广大教职员工，通过成立领导小组、召开全校教职员工动员会议、分组讨论、个别访谈、召开座谈会、问卷调查、专家论证等多种方式反复征求意见，通过研讨会形成共识，最后由教代会予以认可。我们从学校的校名“凤翔”挖掘文化基因，从凤凰文化当中寻根，最后形成我校“和”文化的教育追求。这种“和”文化，深入到学校的课程、教学、师生关系等各个领域。例如我校确立“先懂事，后考试”的德育理念，就源于多次的学习培训、经验交流与对话分享。学校在追求教育质量提升的过程中，发现“师生关系紧张”是一个较为严重的阻碍性因素：教师不相信学生，而学生本身在行为习惯、道德品行等方面也存在着比较严重的缺失。于是，我们组织教师读苏霍姆林斯基的《要相信孩子》《育人三部曲》等书籍，同时，我们努力搜寻身边师生关系亲密的先进典型，通过弘扬身边典型的精神而启发教师成长，让我们更多的中层教干和校领导认识到，师生关系的和谐大于任何的说教，师生关系才是真正的学习力，认识到教学的过程其实就是以师生交往形成积极稳定的人际关系，从而产生学习激情、形成教育活力的过程。学校实施的“诚信考试”、班级文化名片的打造、班旗、班歌的形成，都是在“和”文化的理念引领下进行建设的。近三年来，学校积极稳妥地推进教学改革，选定“本色课堂”的研究与实践，从理念提出到整体设计，也是在多方研讨、对话过程中逐步形成的。人人都是建构者，人人都是实践者。

二、课程与教学在满足发展中优化

“欣赏型探究”以“优势为本”为价值诉求，发现并彰显优势，进行学校发展的智慧性探索。课程与教学是学生成长的“跑道”，学校走向优质就需要发掘、放大本校课程与教学的优势，有效发挥育人功能。

把“欣赏型探究”的理念运用到课堂改革上来，首先要优化课程建设。优化国家课程与教学的实施，努力促进国家课程的校本化实施，即从自己的长处与优势出发，创造发展路径。我校在实践“新平民教育”的办学过程中，根据国家优质均衡的办学要求，“面向全体，托住底线，上不封顶”，我们希冀在校园呈现出这样的美好景象：“你是乔木，你就参天揽胜；你是灌木，你就葱绿一片；你是小草，你就扮绿大地；你是鲜花，你就尽情绽放”，努力地体现教育的开发性与多元化。学校根据学校生源、师资情况，抓住并放大学校传统办学优势，在课程实施过程中，突出优势学科建设。我校的综合实践与体育学科是传统优势学科，我们就抓住优势，提升质量，放大功能。在综合实践学科建设上，因为综合实践学科学习最大特征是体现动手，培养学生综合素质，我校就将信息技术、劳技、研究性学习、社区服务和社会实践加以整合，整体化推进。劳技教育重点是电子百拼以及简易机器人教学。研究性学习培养学生的学习和思考问题的方式，我们开发出初中三年研究性学习的主题，按照研究性学习的方式来完成课程的教学。同时我们还从综合实践学科自身特点出发，结合无锡经济科技发展的现实与独特的资源优势，开发物联网简易知识启蒙的校本课程等。在体育学科建设上，学校探索了“3+2”教育模式，将阳光体育运动、社团体育、课堂体育、竞技体育、考试体育几个方面进行整合，以促进学生身体素质的提升。在课程探索上，我们还每周两节课，开设70多门选修课程，供学生自主选择，满足学生发展的需要。

其次是探寻教学的优势。我们抓住新办学校教师士气高昂这个阶段性优势，积极开展本色课堂的研究，即让教学回归本原，建设以学习为中心的课堂。本色课堂要求凸显学生的地位，发挥学生的主体作用，运用积极的评价激励学生，对学生予以更多的关注、重视与肯定。本色课堂把学生置于被尊重的主体地位，还给学生时间、空间与自由，极大地调动了学习的积极性。“新平民教育”的立意在于关注学生动手能力培养，促进学生身体健康，无论是课程建设，还是教学的优化，其卓越的品质不在于制造惹人眼球的效应，而是形成一套可以共享的组织价值观，逐渐摆脱传统既有边界的束缚。

三、制度与管理在关系优化中推进

“欣赏型探究”特别推崇“关系型领导的优先性”，强调“关系大于命令”、“沟通大于责罚”，相信每一个成员都具有巨大的潜力，提升大家参与协商的能力，化解团队组织的冲突，在相互欣赏中促进组织的进步。相信领导的本质是一种建立优秀人际关系的过程。领导的最大能力应该体现为协调各种关系，让关系成为一种生产力。为此，我们在实践中进行了如下探索：一是优化“生产关系”，即从功能需要出发，进行学校内部组织变革。我们改革学校中层的架构，设置以下中层组织：课程管理部，以课程与教学为中心，实现课程与教学的紧密联系，实现教学质量提升；后勤保障部，以资源汇集为中心，保障学校运营的各类资源；人事策划部，挖掘人力资源优势，促进教职员工人尽其才；学生工作部，以学生发展为终极目标，整合德育资源促进学生发展。二是优化管理过程。学校形成“252”管理法，即中层以上干部每天巡视校园2次，关注纪律、卫生、秩序、师生闪光点、工作不到位之处等五个方面，每周听两节课，和教师进行交流。让每一个管理者在组织架构中优化自己的管理，在“252”中发现师生员工的优长，这种管理方式强调了管理中对人的发现，发现校园的美好之处，激发管理活力。三是优化制度建设。开展制度建设的对话制度，每年用一个月时间修改学校管理制度，召开教代会，广泛听取意见，不断在对话中对相关制度进行修改。四是给予柔性关怀。我们最大限度给予教职工人文化的关怀，欣赏每一位教职工，把温暖送进他们的心里。部分教师孩子上学家里无人接送，学校通过调研与交流，调整部分教师工作时间，由个人申请，经过学校批准，给予一定的自由度。学校每月组织一次集体生日会，精心营造会场氛围，校长送上当月生日教师的集体赞美诗，评选二至三位最优秀教师为“生日之星”。在其乐融融的氛围里，老师们享受着家的温馨。每年教师节前，学校将汇集一年的生日赞美诗印刷成集，校长的生日赞美诗集成为教师节最厚重的礼品。

四、价值与环境在彼此信任中接纳

学校不是“孤岛”，而是一个生态系统。这个系统是按照内与外的逻辑，以院墙为界限，分为内环境与外环境。在学校内部，教育教学、科研、队伍等方面的软环境与校舍、设施设备等方面的硬环境统称为内环境。营造适宜、舒畅、为师生共同接纳的内环境，是学校要着力做好的，要在多方对话合作中实现。学校院墙之外即外环境。学校办学与外部环境有着紧密的联系。学校应该是一个学习型社区，在这个社区里，大家协商、合作、交流，共建美好的未来。学校成立由社会知名人士、社区代表、家长、校友等组成的理事会，汇聚社会各方面的资源，为学校发展助力；学校成立由社区代表、家长、纪检监察、司法等部门人士参与的“学校监事会”，定期汇集方方面面的信息，不断完善学校管理策略。学校立足做有理想、有情怀的“大教育”，实践“百千万大阅读”工程，即“百名教师爱阅读，牵手千名孩子共阅读，拉动万名家长同阅读，影响社区十万人的精神生活”。这个工程旨在促进家长、社会、社区互动，促进学生阅读素养的提升，进而创生阅读文化。活动一开始，就得到了社区的支持，各个社区办起了图书室，社区干部积极组织居民读书看报，营造了比较好的阅读氛围。这种环境实现了彼此信任的接纳。不仅如此，学校在招生、协调与外部关系都具有了这种支持性的环境，这就有利于我们平民教育的进一步深化。我们和社区内的旅游商贸高等职业学校合作，聘请一批专业教师作为社区教师，开设编织、形体、导游等一批课程，满足学生多样化的学习需要。外部环境支撑，让学校更加丰富而充满活力，办学管校也就因此有了更多的正能量。我们成立了学校家长委员会、年级、班级的家长委员会，我们强调倾听家长的心声，我们听到很多以前听不到的意见和呼声，现在一些家长如果对学校工作有意见（包括一些误解），大多会通过恰当的方式和学校领导进行诚恳沟通，一般不会越级上访。在和家长交往的过程中，学校更加理性地看待自己，而不会对社会和家长的呼声置之不理。我们只有在学校、家庭、社区之间建立起平等、协作、互惠的关系，彼此尊重，彼此信任，团结协作，学校教育才会更加接地气。这种关系是积极的、有创造性的力量，社区的领导、家长成了学校的参与者，而不是一个与学校无关的陌生人。彼此信任中接纳的环境，为学校教育提供了丰厚的教育资源，无疑促进了学校的发展。

注：本文系无锡市北塘区教育局与南师大教育领导与管理所合作项目“优质学校建设行动”（项目编号：1411022）系列成果之一。

（作者单位：江苏省无锡市凤翔实验学校）