激趣启思解惑冶情

谈红月

随着教育发展水平的不断提高，电教媒体在语文教学中的运用日益广泛。电教媒体以其生动的形式，强大的容量，互动的特性，丰富了语文内容的感性天地，拓展了学生的想象空间，激发了学生的求知欲望。在小学语文教学中，教师遵循学生学习的心理规律，依据教材内容恰当地运用电教媒体，能提高教学效率，增强教学效果，最终实现教学的最优化。

一、运用电教媒体  激发学生学习兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对新教材的兴趣”。可以说，兴趣在小学生的学习过程中起着重要的作用。在小语教学中，利用多媒体提供的各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等设备，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌”式的教学方式。例如我在教学《鼎糊山听泉》时，首先谈话导入“同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过‘更上一层楼的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音。”让学生听泉声。“摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。”然后点击图片，在学生对鼎湖山进行了初步感知后，学生们纷纷说出了自己的印象，有的说鼎湖山真美，有的说鼎湖山的泉声真好听……这样利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、运用电教媒体  诱发学生多向思维

思维是智力活动的核心要素。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。学起于思，思源于疑。有疑问才能促使学生去探索，去创造。教学中，教师善于激发学生积极思考，大胆提问，是提高学生创造性思维能力的有效手段。而利用电教媒体辅助教学，则会收到意想不到的效果。

如教学《夜晚的实验》一课，先出示课题，配上一幅黑夜中一只蝙蝠在飞的挂图，学生看了挂图和课题便产生了一系列的疑问：蝙蝠为什么会在夜晚飞行？这个实验会是怎样的实验呢？等等。这时再播放几次实验的录像，让学生边看边说说这几次实验过程，然后自己从中找出实验结果。接着学生自由读课文，质疑问难，读完课文后学生又会产生疑问：这些实验到底给了我们什么启示呢？在这一系列过程中，学生通过看、读、想，充分发挥想象，学得积极主动，不但理解了课文内容，还学到了课外知识，大大提高了学生的多向思维能力。

三、运用电教媒体  帮助学生演绎解惑

传统课堂教学中，对学习内容重难点的突破是教学中的重中之重。但由于学生知识积累较少，在学习过程中对抽象、比较复杂一点的事物本质性理解能力差，受客观因素的制约难于达到理想的教学效果。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机运用电教媒体分步骤、有层次地展现出来，结合适当的点拨引导，做到图文并茂，启而有发。

一位教师在教学《皇帝的新装》一文后，先启发学生想象皇帝参加完游行大典回宫后的情景，而后用四幅投影片展示四种情景，并略加提示，鼓励学生自由展开联想和想象。课后，学生在题为《游行大典之后》的作文里，竟写出了十多种结局。

四、运用电教媒体  培养学生审美素质

任何感性认识都是表面的、肤浅的、都有向理性认识转化的必要。运用电教媒体进行审美教育，不仅仅满足于让学生凭感性直觉感知事物的外部特征，更重要的是要通过感受领悟内在的含义。仅仅知道了“美”是不够的，还要弄清楚为什么美，美在何处，这就要求教师引导学生深刻鉴赏美。有的课文按常规的教学方法，学生往往只是读其文，听其言，却难悟其美。

语文教学中很多课文描写的事物，景观，都表现出了令人赏心悦目的自然美，如《三亚落日》一文中落日的描写 ，活跃了一天的太阳，“潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，大海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”时光悄悄地溜走，夕阳“收敛了光芒”， “像一只光焰柔和的大红灯笼”。作者写出不同时间观察落日的不同姿态。由于许多学生从感受过三亚落日，他们很难想象出这是什么样的情景，体会文中的自然美更是难上加难了，但当我们在教学中运用了电教手段后就取得了截然不同的效果。学生看着画面，听着与画面同步的配乐朗读，仿佛身临其境，面对美景赞不绝口，对文中语句的含义心领神会，自然而然地感受到了美的熏陶，由此可见，巧妙地运用电教手段可以陶冶学生的情操，提高学生欣赏美的能力。

总之，电教媒体作为奇妙的教学工具，为师“教”生“学”提供了更大的空间。只要在教学中适量、适度地运用电教媒体，并与传统教学媒体有机结合，就能调动学生学习的积极性，使其在高昂的情趣中学到知识、锻炼思维、陶冶情操，从而达到深化改革小学语文教学的目的。

【作者单位：涟水县幸福里实验小学  江苏】