探究“学思”课堂心得体会

马宇

北师大集宁附中

探究“学思”课堂心得体会

马宇

北师大集宁附中

本学期开始，我校大力推广“学思”课堂。学校提倡无论是老教师还是青年教师，都应打破传统教学的牢笼，让改革春风吹进校园，吹进课堂，让学生成为课堂真正的主宰，经过一学期的教学探索，颇有心得。

高中数学教育由于内容多，任务重，时间紧，难度又大，所以很多时候教师成为了课堂的中心，学生只是一个个“静听”的人，教师只是消极地对待学生，机械地使学生集合在一起，进行课程和教法的划一。概括地说，学校的重心是在学生之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在学生自己即时的本能和活动之中。这种思路体现在教师在课堂上舍不得给学生独立思考解决问题的时间，问题一出现马上进行讲解，力争多讲解几道题，让学生见的题型多一点，知识面广一些，期望考试时效果会好一些。当然有部分教师认为数学比较难，不相信学生会学会，教师讲学生都学不会，不讲学生就更不会，与其“浪费”时间给学生思考，还不如直接讲解，学生听得清楚、明白。可是，最后的结果让教师很是灰心，也很费解，不管教师讲的有多么条理清晰，多么激情飞扬，学生们还是一知半解，就算听懂这一题了，可是等到独立做题时还是无从下手，脑子里一片迷茫，稀里糊涂的凭感觉瞎写，更别说举一反三了，同类题换几个数字或问法都让学生无所适从。这种现象直接导致了教师和学生双方受挫，教师火气越来越大，一是因为着急恨铁不成钢；二是因为说的嘴皮都快磨破了，学生们还是一片茫茫然的无奈与沮丧。这样下去，学生们会越来越丧失对学习的兴趣，逐渐对学习麻木不仁，毫无知觉，上课走神，睡觉现象频频出现。

实际上，早在19世纪末，美国著名的哲学家教育家杜威就已经彻底否定了“传统教育”这一教育理念，她主张教学应以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。他在《学校与社会》里写道：现在，我们的教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，学生变成了太阳，而教育的措施便围绕他们而组织起来。

随着时代的进步和人类社会物质文化的高度发展，在信息量大爆炸的今天，高科技产品、游戏软件和新奇的事物层出不穷，学生们被各式各样的东西所吸引，再加上个性主义宣扬，已不能完全静下心来接受枯燥，乏味的学习内容，传统教育已经成为学生全面发展，成为全能型人才的绊脚石，所以教育改革势在必行，迫在眉睫，学思课堂的教育理念应运而生，所以被高度推崇和推广。

“学思”课堂，顾名思义，就是学习和思考要双重结合，教师应遵循学生的认知规律，加强正确引导，学生应成为课堂的中心，成为教学活动的主人翁。

苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。教师要为学生创造条件，教是为了促进学，激发学，是为了加速学，但无论如何教不能代替学。教师需要注意的是必须关注学生的主体参与，师生活动。当然，这个度要把握得当，一节课究竟老师需要讲多少，学生应该独立完成多少，应以课的内容而定，没有具体的标准和模式。有的地区教学推行“一三”制，教师讲十分钟，学生自主学习三十分钟。教师教学时间超过规定时间，那就算这节课教法失败，我认为这种做法太过于讲究模式，有点“过”，具体问题应该具体解决，不同的内容应该讲深、讲透、讲精、讲到位，那么用时肯定要多一些，所以模式并不是最主要的，关键是看学生的思维是否深度参与活动了。

我拿《直线与平面平行的判定》这一节为例，谈谈我对学思课堂的理解。

一、课前预习

我认为“学思”课堂的关键就是让学生先来。

课前要让学生先把课本内容预习一两遍，预习要有目的性，这节课预习的目的就是让学生体会“直线与平面平行”的直观感受。第一步要从生活中找出实物，实景去观察体会这种平行关系，；第二步要动手画出直线与平面平行的数学图形，各小组经过认真讨论和总结之后，拿出各组最满意的结果来。

这样做可以给每个学生展现个人智慧的机会，调动起每个学生的学习兴趣，还可以培养学生的责任感和集体荣誉感，每人献计献策，讨论出一个最完美的方案。

二、课堂教学

我认为“学思”课堂的核心是信任学生。

上课时先让每个组派一名代表说一下上一节课留下的问题，再由教师选出说的最好的一组，进行表扬和嘉奖，这样不仅沟通和加强了教师和学生的情感，同时也激励了学生们的斗志。

通过实例在引出线和面平行的判定定理时，先给学生们展示思维的一个过程，听一听学生的想法，从学生们的想法中找出错误和思维上的障碍，最后教师做总结，由学生导出结论。

在练习环节，要逐一“点”题，也就是要适当地引导，不能太深，也不能太浅。如果太深，学生的创造性思维会被抑制；如果太浅，不利于学生解决问题能力的培养。在这一环节，提倡学生走上讲台，亲自为大家讲解，一是能培养学生的胆量，二是能发现学生的误区。最后，教师指导修正，这节课就圆满结束了。

教师要转变观念，信任学生，教学要相信学生，学生不是“什么都会”，但也绝不是“什么都不会”，所以要善于在“教”与“学”之间找出平衡点。

三、课后反思

教师和学生都要进行课后反思，教师反思这节课学生容易出现的错误，需要注意的问题。学生反思这节课我学到了什么，运用这个定理我能解决什么问题。在这一环节，教师应该启发学生，让学生发现它和下一节课的关系，为下一节课埋下伏笔。

经过这种方式长期的培养，我相信学生们一定会身心愉悦，成为一个大大激发学生们的求知欲望和学习热情的教学方法。“学思”课堂正是符合这种要求的一种教育理念，让学生们积极主动的轻松愉快学习，对于学生身心发展十分有利，与我们教育总目标也吻合，值得我们深思和学习。

[1]郁保文《教育学敢要》.呼和远方出版社，2003

[2]韩永昌《心理学》.华东师范大学出版社，2000

[3]郑毓信《数学教育哲学》.成都：四川教育出版社，2004