在新课改的背景下对数学课堂教学有效性的一点思考

张银春

重庆市开县九龙山镇中心小学

在新课改的背景下对数学课堂教学有效性的一点思考

张银春

重庆市开县九龙山镇中心小学

在课改的大背景下，我们的课堂不再是教师的主场，单一的目标变成为了多维目标，教学内容走向了生活化，教学手段逐步走向实验探究、合作交流、自主探究、课堂生成……我们的课堂有了新变化、新气象。

课改；自主；合作；探究；恰到好处

《课标》提出课堂上学生是学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者、引导者。正确把握这种师生关系要从学生学习方式上下手，切身落实新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习模式。如何提高新课改背景下数学课堂教学的有效性，下面笔者谈几点思考：

现象一：走进教室，课桌的摆放形式都由以前学生面向黑板变成了围成一团的形式，方便小组学习。然而看上去形式的确改了，从形式上一看该班级就在搞小组学习，走在了课改的道路上。对此，笔者在教学当中发现，对于部分农村学生这样的座位方式恰好方便了他们上课开小差，小组合作的时候常常会出现小组长代替了老师的“应试教育”。这让我们思考这样的形式到底达到了什么效果？意识上的改变，实质上的改变那才是硬道理。

现象二：笔者在听一些课时发现，部分课堂一堂课下来大多是质疑、小组合作、讨论、师生互动、成果展示,老师的讲解和言传身教都由自主探究、小组合作所代替了，或者是小组组长成为了老师，小组长来言传身教了。在这些课堂中，教师将教学方式简化为“自主、合作、探究”六个字。然而简化后的自主、合作、探究是不是真的能让学生达到我们的教学目标呢？一味的最求自主真的就能提高学生的能力吗？

现象三：多媒体代替黑板。整堂课完成了，黑板上没有必要的重点板书，必要的演算过程。现代教育技术完全代替了传统的“一支粉笔”，到底给孩子们带来了什么？而又给孩子们带走了什么？

对于怎样提高课改下数学课堂教学的有效性，教师可以对以下方面给予思考：

一、正确看待课改与小组合作，用好小组合作，促数学课堂教学有效性

数学课堂教学中学生是学习的主人，要达到学生真正“自主、合作、探究”，只是一味追求形式上的改变，那样会适得其反。然而小组合作必须要在教师、学生的意识上改变，行动上改变，方式上改变。“自主、合作、探究”对孩子的要求更高，必须具备自主学习、语言表达、活动组织、合作探究……的能力。特别是农村的孩子总体上看，习惯比较差，学习方法，学习能力相比城镇来说会有一定的差距。因此，在实施小组合作的同时应该加强孩子各方面能力的培养。让孩子们具备部分能力后，加强小组合作会事半功倍。

二、正确理解课堂教学中“自主、合作、探究”的学习方式

新课标的实施，我们必然要在教师的教学方式上和学生的学习方式上去改变。教师将教学方式从教师的教转到学生的学，学生在教师的引导下逐步形成自主学习的意识和能力。《课标》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不是说所有的数学课堂教学都必须使用这种学习方式。没有老师的参与、指导、提示和具体的要求，会使得“自主”异化为“自流”，合作学习变成自由活动。

我们要防止“自主、合作、探究”流于形式，不能为了合作而合作!数学问题要注意问题的有效性，有的数学问题很浅显，答案一眼就可以看出来，就不需要合作探究了。讨论也要在真正需要的时候用，同时讨论的数学问题应该有思考价值，而且不宜过多。新课程改革提倡学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，但决不是说抛开教师让学生自己学习。接受学习方式不容忽视，教师要切实抓好“精讲”，对于基础性知识教师要理直气壮地进行讲授。课堂中不可以“教师牵着学生走”，也不能“教师跟着学生走”。

三、教师的“导”和学生的“探”要恰到好处

《课标》提出：课堂要以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者与合作者。在数学教学中，要让每个学生得到不同的发展，提供学生更多的自主探索、积极思考、合作交流和亲身体验的机会。无论是自主学习，还是探究学习，都要充分体现学生的主体地位和老师为组织者、引导者与合作者的身份。教师在教学中一定要注意什么时候该放手自主、放手探索、放手合作，并且还要把握好一个度。并不是课堂上学生全是自主学习、合作探究。还有合作探究也并不是探究到哪里就到哪里，课堂上小组交流也并不是简单的你讲、他讲、大家讲，学生想说什么就说什么。不要将学生为主体变成了学生“一统天下”。作为老师要清楚的知道一堂课下来，我们的教学目标达成度如何，学生真正掌握了多少，存在的问题在哪个地方？

所以，我认为在数学课堂教学中，把握好教师的“导”和学生的“探”的这个度是重要的。我们要十分清楚数学课堂教学中，一堂课哪个地方需要学生的小组活动，那些地方只能教师精讲。需要小组活动的就应该放手将课堂还给学生，并且老师应该参与到学生当中去一起探究学习，该教师精讲的还是要体现出教师的引导者的身份，教师要做到课堂的收放自如，从而形成数学课堂教学中师生的有效互动，提高课堂的有效性。

四、现代教育技术应用到恰当好处，完善教学方法，落实数学教学内容

现代教育技术进入课堂带来了各种信息课件化，表现力强，增大了课堂容量。信息呈现快捷方便，合理的动画、音效、图片能增强课堂气氛，然而老师在使用现代教育技术授课时往往会走向不同程度上的误区：重视课堂内容，忽视了学生的自身情况；重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流；过分追求快节奏，大容量。课件显示速度过快,学生思维跟不上又无法笔记,常引起学生的反感。

现代教育技术有利也有弊，那么我们应该正确把握好一个度，必要的板书、演算、讲解是不可少的。数学课堂中不要一味使用课件、多媒体。备课力求做到细和实，细化各个环节，包括什么时候使用多媒体，什么时候该老师板书。学案既要有预设性又要有生成性和扩展性，课件必须要有交互型，知识性。课堂上我们要讲解精当，合适练习，及时反馈，总结系统规范，板书工整清晰简洁，多媒体应用恰当。尽量通过这一系列的有机结合力争做到知识的当堂消化。