运用多元音乐手段培养幼儿多种能力的研究——以鞍山市为例

金美琳 （鞍山师范学院音乐学院 114007）

运用多元音乐手段培养幼儿多种能力的研究
——以鞍山市为例

金美琳 （鞍山师范学院音乐学院 114007）

随着教学改革不断深入，我国幼儿教学事业已拥有全新的面貌。在幼儿教学中，为了充分展现素质教育的目标，培养幼儿多种能力，多元音乐手段被广泛应用到其中，扮演着关键性角色，改变了新时期幼儿教学的现状，提高了课堂教学效率与质量。因此，本文作者以鞍山市为基点，对多元音乐手段在培养幼儿多种能力中的应用予以了探讨。

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在新时代下，“鸭填式”“放羊式”传统型教学方法已经无法满足新课标的客观需求，课堂教学效率极其低下，不利于促进幼儿的全面发展。对于这方面，作为一种全新的教学方法，多元音乐手段逐渐被应用到其中，成为幼儿课堂教学中不可或缺的组成元素。在提高幼儿课堂教学效果的同时，也为幼儿的全面发展提供了有利的支撑力量。可见，站在客观的角度，对多元音乐手段在其中的应用予以分析具有一定的实践意义。

一、新时期幼儿教学概述

在新时代下，我国幼儿教学的现状并不乐观，存在一些的问题。在课堂教学中，教师没有从幼儿的个性特征，兴趣爱好出发，不断优化已有的教学方法。教师仍然采用满堂灌的教学方法，一味地讲解课本知识。由于幼儿刚刚进入教学的启蒙阶段，各个方面都还需要一个适应过程，这种传统式的教学方法严重阻碍了幼儿学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。为此，幼儿教师需要以素质教育目标为基点，完善教学方法，才能改变课堂教学的现状。此外，在新形势下，幼儿教学的完善是非常必要的。它有利于帮助教师转变已有的观念，正确认识幼儿这份工作，注重自身技能的提高，更好地进行课堂教学。它有利于帮助幼儿更好地适应校园生活，为进入下阶段的学习埋下伏笔。它能够充分展现新课标的特点，真正实现素质教育的目标。更为重要的是：幼儿时期是幼儿智力发展的重要时期，幼儿教学的完善有利于更好地培养幼儿各方面的能力，比如，创造力、想象力。

二、运用多元音乐手段培养幼儿多种能力

从某种意义上，启蒙阶段是培养幼儿各种能力的重要时期，使其具备一些基本素质。就培养幼儿多种能力而言，可以充分应用多种音乐手段，促进幼儿在德智体美等方面和谐发展，为下阶段的学习乃至树立正确的“三观”做好铺垫。因此，本文作者以幼儿音乐教学为例，对多元音乐手段的应用予以探讨。

1.以兴趣为基点，培养幼儿的节奏感

在新时代下，随着生活水平的提高，人们更加注重精神方面的追求。就幼儿而言，他们在母腹中的时候已经接触到最初的音乐启蒙教育。在启蒙教学阶段，学校可以根据幼儿的个性特点，开设一些艺术类课程，让幼儿接触不同类型的乐器，进行乐器演奏，声乐方面的培训。教师要以幼儿的兴趣为切入点，合理设置这些课程。以音乐课堂教学为媒介，教师需要创设对应的情境进行教学，为幼儿创造更多和音乐接触的机会，逐渐提高他们的审美能力。此外，音乐是一种和人密切相关的艺术形式。简单来说，幼儿对音乐具有一种本能反映，节奏、音响等都能使幼儿的情绪发生极大的变化，愉悦他们的心情。以兴趣为切入点，进行音乐教学，有利于培养幼儿的情感能力、美感能力。以幼儿喜欢的乐器为媒介，先教他们一些交单乐器的名称、性能，如何正确使用。在配乐方面，需要根据不同乐器的音响特点，乐曲情绪，为幼儿营造出音乐的一种均衡感。以抒情类型的旋律为例，教师可以配置碰铃、三角铁。以尾音为例，可以配置乐鼓。在此基础上，对幼儿进行节奏、乐器演奏方面的练习，可以不断激发幼儿的学习兴趣，学会灵活应用自己的感官来认知、理解音乐。以此，逐渐培养幼儿的节奏感，提高他们的音乐节奏能力。

2.以故事为媒介，培养幼儿的创造力

从某个侧面来说，故事、游戏都是幼儿非常感兴趣的方面。在课堂教学中，教师可以以此为切入点，采取听音乐编故事的形式，在幼儿感知、理解音乐的基础上，进行教学。首先，教师要以教材内容为基点，选择适宜的音乐题材借助多媒体辅助工具，让幼儿听完整首音乐，并谈论乐曲中分别表达的是什么。在这个过程中，教师可以选取不同乐曲中的片段，进行合理的剪接，使其成为新的故事素材。对幼儿进行积极地指引，帮助他们正确了解乐曲所表达的内容。其次，对新的故事题材进行分段。幼儿在听完相关段落之后，需要根据自己所听到的内容，把它用自己的语言表达出来。最后，再让幼儿听完整的乐曲，把之前自己听到的每段内容串联起来，讲述乐曲的内容。在此基础上，幼儿需要根据自己所听到的内容，用几句简单的话语来概括乐曲的中心思想。这样既可以调动幼儿学习的积极性，又能提高他们的语言组织能力、逻辑思维能力。

3.以形象的教具为例，进行五线谱教学

就五线谱而言，它是一种记谱法，比简谱法更加形象，已成为新课标中音乐教学的重点。在无线谱教学中，教师可以先对幼儿进行识记音符方面的练习。以音符玩具为媒介，幼儿在认识某个音符之后，需要从口袋中找出对应的音符玩具，这样大大缩短幼儿识记不同音符的时间。在此基础上，对幼儿进行识谱、听音方面的训练。食谱主要是借助对应的线谱工具，给每个幼儿分发一套完整的线谱工具，对教室进行对应的布置。比如，教师可以在教室的墙壁粘贴高音谱表和青蛙妈妈带领小蝌蚪游泳的图片。把高音谱表作为对应的游泳池，池内包含了多条游道，小蝌蚪便是其中的音符。以此，进行相关的练习。在练习的过程中，教师可以添加一些游戏，比如，《七只小蝌蚪》，幼儿可以带着不同类型的五线谱头饰，在唱歌曲的同时，做出小蝌蚪游泳的姿势。以《给小音符找家》为媒介，可以先让幼儿以圆圈的形式围在地上画有高音谱表的地方，并让其中的几个幼儿来扮演小音符的角色，而其他幼儿需要在听到教师所弹的音符之后，准确找出与之对应的音符。这样既可以使抽象的音乐知识变得生动形象，也能促进师生之间的沟通、交流，增加彼此间的互动。在一定程度上，还能提高幼儿一些能力，比如，合作能力、反应能力。

总而言之，在幼儿课堂教学中，采用多元音乐教学方法是非常必要的。在一定程度上，它可以创设有利的教学情境，不断提高课堂教学效率与质量，优化教师的教学方法。同时，它能够激发学生学习的兴趣，更好地投入到学习中，还能培养幼儿的各种能力，比如，创造力、想象力，使其具备一些基本的素质，促进幼儿的全面发展，为学前阶段、小学阶段乃至以后的学习阶段提供重要的保障。此外，多元音乐教学法符合新课标的客观要求，有利于改善课堂教学的现状，使其真正走上素质教育的道路，顺应新时期教学发展的客观规律，走上长远的发展道路，拥有更好的发展前景。

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金美琳（1980），女，汉族，讲师，音乐学硕士，研究方向：音乐教育、幼儿音乐。