浅谈新时期高校音乐教学改革

梁家欣 （韩山师范学院 2012级音乐学系 20121812班34号 521000）

浅谈新时期高校音乐教学改革

梁家欣 （韩山师范学院 2012级音乐学系 20121812班34号 521000）

一直以来，音乐就是高校教学中最基本且最重要的课程之一，其不仅肩负着为社会培养音乐专业人才的重任，更是向学生贯彻美育教育，提高综合素质水平的主要途径。近年来，学界对音乐教学的重视程度越来越高，相关研究也很多，但系统性、条理性、针对性仍然有所欠缺。本文中笔者结合当前的教学实际，对高校声乐教学提出了几点改革建议，希望能为广大同仁提供一定的借鉴和参考。

音乐教学；高校；音乐人才；美育

我国著名的音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”的确，音乐是一种情感艺术。音乐教学作为高校教学中最基础的课程，需要学生深刻掌握其中的方法，并在长期的训练中深入探究，逐步提高。这就对广大音乐教师提出了更高的要求，除了高度重视音乐教学，更要在实际的教学过程中进一步明确教学目的，改进教学模式和教学方法，完善评价方式，只有这样，才能取得良好的教学效果。

一、进一步明确教学目的

素质教育要求尊重学生的主体性，同时依据人的发展和社会发展需要开发学生潜能，帮助学生形成健全的人格。但纵观当前的教育现状，很多学生受各种思潮影响，对教育产生了怀疑和逆反心理，素质教育收效甚微。高校音乐教学作为实施素质教育的重要途径，肩负着向社会培养高素质音乐人才的重要使命，对大学生的综合素养起着不可估量的作用，广大教师必须在教学中充分认识到音乐的重要性，进一步明确教学目的。除了教给学生一些基本的理论知识和发声技巧外，还要将音乐知识与特定的文化相融合，让学生从中掌握美、表现美，保证学生所学的知识有血有肉。只有明确了这一目的，才能让学生在掌握音乐知识的同时，提高综合素养，进而成为高素质的音乐人才。

二、改革传统的教学模式

近年来，各地高校纷纷扩大了招生规模，让很多学子圆了大学梦，但随之而来的问题也很多，尤其学生数量的快速增长，让高校的教学倍感压力，音乐教学也不例外。面对数量增长了几倍的学生，音乐教师难免力不从心。一味地沿用集体教学模式，无法照顾到全体学生，课程开展过于笼统，收效甚微，而“一对一”的教学模式又不切实际，有时教师已经身心俱疲，仍难以取得良好的教学效果。在这种情况下，小组教学模式应运而生。一般而言，小组模式要求学生3—5人一组，尽量让小组内的学生的基础水平保持一致。每隔一段时间，教师再根据学生的学习情况对组员进行适当调整：有进步的进入较高的小组中，给他们继续学习的动力；退步的要进入低一级的小组，给他们一定的压力。这种能上能下的动态机制，改变了过去教学中学生“单打独斗”的局面。与集体教学模式相比，由于本小组成员的水平都是相近的，对于一些共性的问题，教师完全可以采用集体解决的方式；与“一对一”教学法相比，又能有效节省教师的教学时间和教学资源，保证了整体的教学效果。

三、增加科学的教学方法

在传统的音乐教学中，教师大多采用“讲述+示范”的教学方法，多是从教师的教学经验出发，按照教学大纲的要求进行教学。这样的教学方法，虽然方向正确，但教师难以因材施教，学生更没有参与和表达的机会，教学效果自然不尽如人意。在新时期的教学改革中，广大音乐教师必须积极探索更多更有效的教学方法并付诸实践，让学生学有所得。首先，情境教学法。在音乐学习中，学生常常需要深入作品内部，直接体验作品的情感，教学时教师可为学生创设恰当的学习情境，让学生更加直观地了解音乐作品。比如，一些抗战类音乐作品的情感表达很强烈，教师可以创设切题的情境，必要时可以利用多媒体对当时的景象进行展示，将学生从局外人变为亲历者，这样便能激发学生的爱国情感，进而更加深入地探究音乐作品。其次，对话教学法。为了让学生具备一定的艺术个性和创造性，教师要在教学中与学生进行对话和交流，给予学生表达真实意愿和想法的机会。比如在面对一首音乐作品时，由于多方面存在差异，教师和学生往往会产生不同的理解。这时，如果教师只是生硬、死板地将知识教授给学生，而不去倾听学生的想法，那么学生的所得将非常有限。正确的做法是给学生更多的话语权，让学生有机会表达自己的真实想法。在这一过程中，教师可适当对其进行引导，并通过必要的交流，与学生互相促进，共同提高。再次，实践教学法。音乐是一门艺术，更是一门实践的艺术，只有通过大量的舞台实践，才能形成个人的风格。所以，在实际的教学中，教师应多给学生实践的机会，鼓励他们在舞台上大胆表现，并给予相应的建议，以此来坚定学生的信心，使他们沿着当下道路继续探索下去。此外，还有示范教学法、任务教学法等，这些教学方法同样有助于学生个性化意识的培养，值得教师在实际的音乐教学中给予关注和运用。

四、实施全面、有效的教学评价

作为教学过程中的一个关键环节，教学评价一直有着诊断、导向、激励等作用。但是，在实际的教学过程中，很多教师没有引起重视，常常生硬地采取单一的评价方式，结果严重削弱了评价的实际效用，给学生的个性化培养带来了不良的影响。所以，在当前的教学改革中，完善教学评价同样是一个不容忽视的重要方面。首先，丰富评价主体。在传统的音乐教学中，评价的主体一直是教师，这也在无形中造成了评价的片面和不公正，因为教师虽然具备评价的资格和能力，但其所代表的仅是一种个人看法，一旦学生的表现与教师的看法不相同，评价就难以做到客观、公正。要想解决这一问题，在实际的音乐教学中，可以适时邀请一些相关专家和音乐爱好者作为评价者，必要时还可以让学生相互评价。丰富了评价主体，评价才能更为公正、客观和具有针对性。其次，变革评价方式。传统的教学评价多采用量化制的评价方式，很难反映学生的真实水平，而学生也难以从中获取更多的有效信息进行提升，开拓更多的评价方式已十分必要。对话评价、档案袋评价等这些形式的补充，保证了学生每一次闪光的表现都能得到及时的关注，有利于教师利用这些评价方式对学生进行有针对性的引导，使学生形成个性化的认识和表现。

总之，在高校的教育教学中，教师要结合教学实际和专业培养方向，优化课程设置、丰富教学模式、创新教学方法，注重技能教育和理论教育。尤其在音乐教学实践中，广大教师更要高度重视，积极探索和总结新进的教学模式和方法，这样才能使高校音乐教学质量得到整体提高，进而为社会培养出更多优秀的专业人才。

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