探讨声乐理论语言的特殊声乐语言表达

2015-01-28韩木兰呼和浩特民族学院010051

大众文艺 2015年22期

关键词：特殊性声乐艺术

韩木兰（呼和浩特民族学院 010051）

探讨声乐理论语言的特殊声乐语言表达

韩木兰（呼和浩特民族学院 010051）

特殊声乐语言在声乐教学中普遍存在。这种特殊声乐语言不仅有来说声乐演唱方面的特殊和声乐教学中的声乐教学指导，还有来自师生间互动的特殊。探讨这种声乐语言的特殊性能够有助于教学工作的开展，具有十分重要的意义。

声乐；语言；特殊

声乐语言是声乐艺术情感体现、美感表现、艺术魅力展现的基石,声乐艺术的表达依赖于音乐曲调和声乐语言的互相交融1。声乐教学是艺术教学的一种表现形式，能够培养学生的演唱技巧和方法，意义重大。经过前期的实践研究探讨，取得了显著的效果。借助比较的方式探寻声乐特殊性语言表达，有助于声乐教学的的不断完善和发展。

一、探讨声乐理论语言的特殊声乐演唱

声乐属于表演艺术的范畴，在它里面不仅有文学和艺术，而且我们还能看到舞蹈等艺术，借助外在的声音演唱，最终呈现出来。如果从严格意义上进行论述的话，我们要将声乐归属到综合艺术的范畴。通过大量的调查研究表明，如果一名歌曲演唱者有着甜美的嗓音，但不能最终代表他就能成为令人羡慕的演唱家，同时还需要优越的生理演唱条件。一名出色的歌曲演唱者要具备精通的演唱技巧，同时要具有熟练地演唱功底，触及的声乐演唱知识又比较丰富，才有可能实现最终步入音乐演唱的殿堂。声乐教学在培育人才的过程中,歌唱语言教学这个环节是所有学生在学习声乐中最薄弱的一个环节,这在我国很多的艺术院校和音乐学院都存在此类问题2。

二、声乐理论语言的特殊声乐教学指导

人们为了获得某种目的，总会通过不断的尝试和摸索，不断进行自身整合，然后进行后续的推广和利用。一对一的声乐教学模式有其积极的现实意义。这种因材施教的声乐教学模式能够针对不同学生的实际情况和特点，制定针对性的辅导和教学策略，有助于学生特殊性的发展，解决自身存在的不足，实现声乐技能的提高。这种针对较强的教学模式不单单在古代就是在当代也能够看到其身影的存在。

这两种不同的声乐实践模式有着截然不同之处，这种差异体现在技能技巧的授课当中最为明显。乐器教学比较直观，较为具体。声乐教学则比较抽象，显得比较笼统。这方面的主要原因是乐器教学使用立体、客观的乐器，这些乐器看得见、摸得着，而声乐教学接触的是内在的各种声乐演唱器官，由于其存在人的体内，往往不清楚，也不了解，显得很陌生，比较模糊。在实际的声乐课过程中，声乐老师可以从不同的层面来了解学生的演唱，也可以通过多种方式对学生的演唱进行指导和评价，其中包括声乐老师的现场指导等都是很不错的方式。学生在演唱声乐时，往往对内在的感觉把握的不是很好，声乐老师无法进入学生心里去观看学生到底哪方面出现了问题，只有通过外在的倾听和观察进行有关的指导教学工作。声乐老师只能通过学生的吸气、嘴部运动、喉头所处的位置进行相应的判断和指导，无法深入学生的内心需找那看不见、摸不着的情感，这种不易把握的特殊性不利于教学工作的开展。这就要求声乐老师一定要提高自身的认识能力，通过不断提高自身声乐演唱的艺术修养，采用科学的方式对学生的演唱进行综合性的评价和分析，综合有效整合，形成成熟的成功经验，协调好声乐理论方面的专业知识，形成新的适合自己作为教学指导用的内在评判标准，更好开展对学生学习的指导上来3。

声乐教学是一种特殊性很强的工作，不同的声乐老师有不同的声乐教学方法和训练技巧，这种个性化的差异在声乐老师的教学工作上表现得淋漓尽致。不同的声乐老师对学生有不同的认识和要求，这种仁者见仁智者见智的教学情况相互独立。学生从不同声乐老师那里学习的生声乐技巧不能很好地应用到另一个声乐老师的课堂上，另一个声乐老师给出的声乐评价方式往往也不适用在别的声乐老师的教学中。这些问题的出现，从一个侧面说明了声乐演唱具有一定的抽象性。但是实质上的问题是声乐老师的队伍参差不齐。整体素质有待进一步的提高，还有一部分声乐老师缺少丰富的声乐演唱经验和实战的演唱阅历，没有形成较高的声乐修养造诣，面对众多的学生对象不能进行正确的判断和做出准确的分析。还有部分声乐老师在实际的声乐授课过程中完全凭借自己的感觉，没有形成统一的评判标准。

三、声乐理论语言的特殊互动

声乐是一种美学艺术，是一种借助听觉来实现的艺术。歌声在传递过程中，通过发生器官的发声，空气等介质的传播，最终进入到接收者的耳朵，引起情感上的感受。也就是说声乐这种艺术美要通过演唱者创作式的构思，演唱形式的表现，评鉴反馈的鉴赏，这些最终结果的实现都要通过接收者感受功能的体现，同样的道理，也在声乐教学中适用。

声乐教学具有双向性的导向特征：一种特征是对歌产生的听觉，另一种是寻求方法上的指导。在实际的声乐演唱过程中，从学生的声乐演唱到老师对学生声乐演唱的赞赏性分析，这些都是审美性聆听的范畴。声乐老师在聆听学生进行声乐演唱的时候，要能够进行正确的分析，找出学生演唱的错误，对学生演唱中的进步提出表扬，对不足的方面要提出指导性意见，要透过现象的声乐演唱，进行深入的理性分心，通过自己的思考，帮助学生解决自身存在的问题，促进学生演唱技巧的提高。声乐老师要培养这种能力，要对学生的声乐演唱进行正确的判断，然后提出指导性的解决策略，这也是声乐老师的特殊身份所在，是完全不同于歌唱家的。在声乐课堂上，学生既要聆听来自声乐老师的示范性演唱，也要学会以一种欣赏者的身份进行有关的欣赏学习。声乐老师的示范性演唱和学生训练的内容具有一定的相关性，这种聆听方式更容易启发学生，形成师生之间共同的审美体验、手段和变现手法。