浅析古诗词教学中学生审美品质的培养

张怡

[摘 要]经典诗文不仅传递着永恒的真善美，还以其巨大的艺术魅力，给人们来了审美的愉悦和享受。在古诗词教学中渗透审美品质的培养，把握古诗词的情感美、情趣美，语言美，能塑造学生完善的审美人格。

[关键词]古诗词 审美 品质 培养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-023

经典诗文是中华文明里一颗璀璨的明珠，历经千百年岁月长河的淘洗，积淀了中华传统文化的精髓。苏教版教材中所选的诗词作品，文质兼美，既可以滋养性情，又可以陶冶情操，对塑造学生的完美人格，培育民族未来精魂有着不可低估的价值。

小学古诗词教学中学生审美品质的培养可以从三个方面进行：情感美、情趣美和语言美。

一、情感美

“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”（语出《尚书·尧典》）“诗言志”，即凡是优秀的诗作，都是诗人“轻歌一曲和泪唱”，是真实情感的流露。诗的情感是诗的灵魂。我们在进行古诗词教学时，要引导并激发学生的情愫，带领他们徜徉诗苑，步入芝兰之室，享受美好健康情感的熏陶，提升学生的人生境界。

知人论世是古诗词情感教学的有效途径。教师在备课时，要认真钻研教材，广泛涉猎，正确把握古诗词的情感内涵。

爱国诗人陆游征战一生，壮志未酬，最后把期许的目光投向了他最疼爱的小儿子子聿，希望他能完成自己未了的心愿。在一个寒冷的冬夜，陆游语重心长地告诫他的聿儿（《冬夜读书示子聿》）：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在这里，我们看到了一位父亲对儿子的深情嘱托，更看到了一位爱国诗人的赤诚丹心。

我们都知道：“寒江鱼伏，钓岂可得？”而柳宗元偏要“寒江独钓”。要让学生理解这份“千年孤独”，必须让他们知晓诗人柳宗元当时的处境。他参与“永贞革新”失败被贬永州。当时，朋友受牵连，妻子已去世。到荒凉的永州后，老母和女儿也相继离他而去。漫天风雪中，他只好孤身一人“独钓寒江雪”。“渔翁”的形象就是柳宗元的化身，他的孤独、悲愤与痛苦全浓缩在《江雪》中。但我们还应看到这“独钓”中，还有一份执著与坚持。柳宗元被贬永州十年，使落后的永州得到了空前繁荣与发展。

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”一首诗，一个故事；一首诗，一种心情；一首诗，一段历史。把握诗词背景，细细玩味，才能真正体会到诗词厚重的底蕴。

二、情趣美

经典性作品之所以千古流传，经久不衰，是因为它拥有巨大的艺术魅力，能够给人审美的享受和愉悦。所以，古诗词教学要有很强的艺术性。教师除了带领学生把握好古诗词中所蕴涵的情感性和理趣性之外，更要善于调动学生的积极性，引领他们走进古诗词的意境中，体味诗词的情趣美，提高学生的审美情趣。

展开联想和想象是体悟古诗词情趣美的重要途径。我们可以设计智慧的导语来开启情趣教学的大门，创设轻松的课堂环境来给学生快乐体悟的空间，强调教学的艺术留白，启发学生的想象力。

教学《墨梅》一诗，我们可以从无锡名园梅园导入。阳春三月，这里游人如织、人头攒动，梅花有粉的、白的、绿的，无论哪种颜色都显得那么纯洁、淡雅、清秀脱俗。漫步于梅园小径，来一个深呼吸，梅香沁人心脾，是那么的清香宜人。至此顺利开启情趣教学，导入图诗相融，人梅合一的《墨梅》（王冕）：“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”这里要求教师进行智慧的艺术留白，放飞学生想象的翅膀，让学生结合王冕生平，自己感悟“淡墨痕”“清气满乾坤”的情趣美。

教学《草》一诗，我们可以采用“吟诗作画”的方法打开学生的心扉。我们可以让学生动手画一画小草深埋在泥土里的根，画一画小草的枯荣，画一画春风吹、小草长。“吟诗作画”不仅使我们的课堂充满情趣，更重要的是锻炼了学生的想象力，让他们体悟到了诗的情趣美。

三、语言美

经典诗词语言精美、表达技巧高超，是学生们学习母语的典范。让学生快乐地徜徉诗苑，采撷朵朵奇葩，既可以滋养学生的才情，又可以提高学生的语文素养。

提倡诵读是领略古诗词语言美的不二法门。让学生阅读经典诗词，诵读千古美文，是积累优美、纯粹的语言的最佳途径。值得指出的是，经典诗文的诵读，需要保持连续性、持久性。每天坚持诵读，才能加深记忆。我们提倡诵读经典诗文，学生甚至可以不求甚解。让学生在心灵最纯粹、记忆力最强的年龄，把最优美的语言精华诵读得滚瓜烂熟，这便为他们储备了一个巍峨的文化冰山。随着学生年龄的增长，心智的成熟，文化的冰山就会慢慢融化，像一股股清泉不断滋养着学生的生命。

经典诗文是祖国传统文化中的瑰宝。关注小学古诗词教学对学生审美品质的培养，铸造学生美好的心灵，陶冶学生高尚的情操，是我们小学语文教师的使命。春风化雨，润物无声，让学生感悟经典诗文的纯美，润泽他们稚嫩无暇的生命，这便是小学古诗词教学的使命。

（责编 刘宇帆）