美国高中主流生物教材中的职业教育

在科学教育中渗透职业教育对于提高教学质量意义重大。本文通过对美国高中主流生物学教材——《生物·生命的动力》中职业信息的分析，主要论述了其职业教育的程序和特色，并与我国生物学主流教材相关内容做比较，给我国中学生物学科教育一定的思考和启示。

生物学教材  美国高中  职业教育

众所周知，一门学科尤其是自然科学学科存在的意义之一就在于其知识体系下构建的社会职业，学科教育也因此承担着相关职业意识教育之责任。联合国教科文组织在1996年发表的《教育——财富蕴藏其中》（Learing：The Treasure Within）的报告中指出[1]，“基础教育是必不可少的走向生活的通行证”。美国的《国家科学教育标准》（National Science Education Standards）中也指出[2]，“Science understanding and ability also will enhance the capability of all students to hold meaningful and productive jobs in the future.”（懂得科学、有科学的本领还可使学生们有足够的能力胜任将来的各种重要而富有成效的工作。）在基础教育中渗透职业意识，开展科学学科相关职业教育具有重大意义。

生物学教材是师生实施教与学的主要材料和信息来源。在生物教材中适时呈现生命科学相关的职业信息，渗透职业教育，让学生能感受到学习生物学的职业意义，从而激发其学习生命科学的兴趣;还可以进一步促使那些对生命科学有一定兴趣的学生初步建立职业意识，成为未来从事生物学相关职业的缘由。对于未来从事具体生物学相关职业（如生物教师，生物科研人员）的人才来说，这实质上是一种广义的职前教育。中学生在这种教育下形成的职业意识和憧憬更摆脱功利，久驻人心，更能有助于未来生物学科人才及相关行业稳定而长足的发展。美国是世界公认的科学教育发达、生物科技先进、生物相关行业发展领先的国家，早在20世纪，美国等国家就纷纷把职业教育渗透到基础教育的整个阶段，并且制定了相应的法案来保障职业教育的顺利实施[3]。

笔者以美国主流的高中生物学教材《生物·生命的动力》[4]（Biology：The Dynamics of Life）为例，研究分析其生物学职业教育实施特色，并与我国高中主流生物教材相关内容做比较，以期对我国中学生物学教育改革与发展有所启示。

一、美国生物教材《生物·生命的动力》及其职业信息简介

《生物·生命的动力》是由美国麦格劳—希尔教育出版公司（The Mc Graw-Hill）以《美国国家科学教育标准》为依据出版的生物学教材，供美国9～12年级（即高中阶段）的学生使用。该教材共3册，包括什么是生物学、生态学、微生物、植物、分子与细胞、遗传学、生命的演化等10个单元，共39章。该教材在美国一经面世，便被许多国家选为教材或是教学参考书，后经多次修订，新近出版于2004年，现已发展为美国高中主流生物教材。

《生物·生命的动力》教材在绝大多数的章节适当位置开设“与生物学相关的职业”栏目。该栏目在教材中以独立阴影框的版式存在，位置显著，图文并茂。据笔者统计（见表1“章节”及“职业”栏），“与生物相关的职业”栏目共涉及18个生命科学相关职业类型，有美国日常生活中常见的职业，如农场主、伐木工人、护绿员等;有具备一定知识和技能的动物饲养员、驯兽师、野外动物摄影师等;还有较高层次专业知识要求的职业，如生化学家、法医鉴定师、显微外科医生、药剂师等。这些职业未超出中学生知识体系范畴，层次又多样，类型也不一，既有传统型职业，也有新近出现的职业，便于不同喜好的学生群体进一步开展个性化的认识了解，从而利于生物教师在实际教学中开展职业教育。

表1：《生物·生命的动力》教材中的职业信息

二、《生物、生命的动力》教材的职业教育程序及特色

《生物、生命的动力》教材以章节镶嵌型的“与生物学相关的职业”栏目为核心，在相关章节中依照学习认知的逻辑原理，以教学渗透的方式，开展职业教育——首先进行各章节相关知识的学习，然后适时进入基本职业信息初步了解，接着通过与教材配套的网络化职业信息专题资源支持，供学生课后继续进行深入了解。整个教学程序层次递进，自然合理，又各具特色。以下对其职业教育程序和特色做具体分析。

1.全方位相关知识学习

每个“与生物学有关的职业”都是与其所在章节的知识内容相对应的，正是这些内容构成了相关职业的基本知识体系，详见表1的“职业相关知识”栏。因此，对职业信息所在章节知识内容的全面学习则是进入职业教育的前奏。比如，生命的特征，研究生物对保护生物多样性的意义是自然保护宣传员必须具备的基础知识;农场主则需要有一定的牲畜微生物疾病治疗与保健知识;护绿员需要对不同草和其他绿化植物的生长规律了如指掌，便于对其进行适时适当的修剪与护理;法医鉴定师需要扎实的生物化学、遗传基因等知识以及掌握生化鉴定技术知识;要做好一名合格驯兽师则必需兽类习性、饲养和动物心理学方面的知识储备;等等。这些职业所具备的知识都属于所在章节的知识框架内，实现生物相关职业信息与知识相对应。

2.设问式职业信息导入

在职业信息所在章节的知识内容学习后，接着进入“与生物学有关的职业”栏目。怎么导入职业信息才能使得学生不觉得突兀，易于接受呢？该栏目采取由设问式对话的语言进行导入，如采用“你喜欢……吗”、“你想不想”、“你是否愿意”、“如果你愿意（愿意）”、“如果……那么”等诸如此类的句式，语气平和亲切，极富感染力。

例如，第2章“与生物相关的职业”栏介绍的是“科学通讯员”，开篇是这样导入的：科学是否使你着迷？你能用浅显易懂的语言来解释复杂的科学术语和观点吗？如果两者都想的话，那么你就可以考虑成为一名科学通讯员;第20章导入“法医鉴定师”时说：你想不想在犯罪调查实验室工作，帮助警察和侦探们找出谁是罪犯？如果想，你可以考虑成为一名法医鉴定师;等等。学生在这种句式营造的轻松平等的氛围感染下，很容易对相关职业信息产生兴趣，顺其自然地进入教材预设的对该职业进一步了解和思考之中去。endprint

3.精炼型职业技能介绍

当学生的注意力成功地转移到职业信息进一步了解后，接着开展该职业的进一步介绍顺理成章。职业信息是多方面的，作为一个介入栏目，长篇大论并不合适。《生物：生命的动力》教材选择用精炼的语言着重介绍与章节知识体系对应的职业技能信息，对从事该职业需要的基本专业知识、从业资质、所需证书、学历要求及工作范围等进行素描。

比如，作为“自然保护宣传员”，必须具有生物学、植物学、动物学、森林学、环境科学、教育学或相关专业的学位，同时还具备与人交流的技巧。他们的主要工作是帮助重建一个州的自然栖息地或保护已存在的自然保护区。另外他们还带领前来观光的游客观景点，提供视频展示，并进行特殊地区保护的宣传教育;再如“法医鉴定师”这个职业，分鉴定技术员（鉴定指纹）、犯罪实验室技师（用显微镜、激光和其他工具来分析组织样本和其他证据）和法医（进行尸检判断死亡原因）。大部分法医鉴定师在国家或地方政府所设立的实验室工作，技术员要求经过职业培训，技师要求获得一个或多个学士学位（包括犯罪侦查），法医必须获得医学学位。美国联邦调查局的法医鉴定师还要完成另外14周的训练课程……等等。这些职业技能介绍既以教材所涉生物学知识为背景，其内涵又远远高出这些知识，拓展了学生的视野，从而引发学生进一步探寻职业相关信息的兴趣。

4.网络化职业信息深入

在给学生进行简短精炼的职业技能介绍后，学生对深入了解相关职业的兴趣大增。基于此，教材在该栏目最后显目的计算机网络图标及文字提示下，给出了与教材配套的职业信息专题网址，英文原版和中文版本提供的网址为：bdol.glencoe.com/careers。目前，麦格劳—希尔公司变更了网络地址，该教材新的网络在线资源主页的万维网地址为：http：//www.glencoe.com/sec/science/biology/

bio2004/index.html。职业信息就在“Chapter Resources”栏目下的子栏目“Careers in Biology”中，点击即可进入。仍以“法医鉴定师”为例，“Careers in Biology”栏目主页面提供了三个站点链接。这些链接有的直接指向美国法医鉴定师的专业机构——American Academy of Forensic Sciences[5]（美国法医科学研究院）。读者在该网站可以详尽地阅读到法医鉴定师们的著名案例，还可以链接访问其学术会议和其他各方面信息，全方位了解法医鉴定科学的研究发展现状;还有站点专门介绍法医科技人员如何开展技术工作的信息[6];另外也有站点专门介绍法医鉴定师行业相关的经典著作、科技期刊杂志中的论文和行业著名人士传记，还提供了与法医鉴定密切相关下属科学，如法医昆虫学、法医艺术、法医病理、法医心理学等学科的资源信息[7]。这些与教材配套的网站搜罗详尽而多渠道的职业信息资源，有效地弥补教材简短文本描述的时空局限，满足了学生课后更深更广地了解职业信息的个性化需求。

三、中美高中主流生物教材中职业教育的比较与启思

1.我国主流高中生物教材中的职业信息

我国现行生物学教材编制原则是“一标多本”（一个课程标准，多个教材版本），全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的主要有人教版、苏教版、河北少儿版、浙江科技版和中图版等五个版本[8]。以我国中学使用普遍的人教版为例[9]，高中生物教材中也有“与生物学相关的职业”栏目，主要有医院里的检验师、育种工作者、生物技术产业的研发人员、化石标本制作人员、神经外科医生、植保员、林业工程师、景观设计师等8种职业的信息介绍，统计信息见“表2”。

2.中美高中主流生物教材中职业教育的异同

根据“表1”和“表2”，结合两国教材中“与生物学相关的职业”栏目的呈现实际作对比，可见中美两国高中主流生物教材中的职业教育存在异同。相同之处就是，两国教材中“与生物学相关的职业”栏目都是以图文并茂的图文框形式在教材特定章节正文中介入，职业教育模式和程序类似;栏目文本都对相关职业特征、从业资质等方面都有介绍。但是，我国教材不足之处却更明显。比如，人教版教材中“与生物学相关的职业”栏目种类偏少，仅有8处，远少于美国教材18处;虽图文并茂，但介入位置都在章节末，略显突兀;职业信息介绍文本语言略显平淡，诱导性不强，导致职教思路不明朗;而且文本格式也不统一，有的是逐条介绍职业信息，有的则是涉及相关职业的新闻报道，还有的直接平实介绍，风格杂乱;最显著的差距就是由于我国生物教材普遍缺乏配套网络后台支持，自然也没有如美国教材中那样有对职业内涵进行专题性的网络纵深触探，职业信息的深度和广度不够，不利于激发中学生对与生物学相关的职业展开进一步了解的兴趣。

3.思考与启示

在基础教育中开展以“与生物学相关的职业”栏目为载体的职业教育，不仅使学生的职业专业性增强，利于学生有目的地选择生物学作为进一步深造和选择职业的专业方向，还促进了生物学科教学的健康发展。在我国，长期以来由于社会观念陈旧，生物科技相关产业发展相对落后，高校生物学及相关的农、林、牧、渔等专业学生就业现状不佳等原因，国民存在着对生物学的认识误区，高校生物学及相关专业招生状况也不理想，导致从事生物学教学与研究的人才一定程度短缺或质量不高。我国农村中学更是长期存在生物学专业教师配备不足，生物学教学质量低的现象[10-11]。二十一世纪是生命科学与技术大发展的时代，生物经济日趋蓬勃，生物学人才需求量加巨。在基础教育中开展生物学相关的职业教育，不失为挖掘和培育未来我国更多更高素质生物学人才的一条很好的途径。如何做好这方面的工作，是值得我国生物学教育教学研究和改革工作者进一步思考的问题。

教材是教学之本，学科教育的改革和发展应当从教材的改革入手。我国《高中生物课程标准》一直倡导教材要“有利于改进学生的学习方式，促进他们主动学习和发展”[12]。笔者以为，借鉴美国生物教材中职业教育特色，未来我国高中新课程改革中的生物学教材编写或修订，可以尝试从增加“与生物学相关的职业”栏目的数量入手，精心设计版式;结合我国基础教育实际，紧跟时代发展，更活跃更深入地介绍与生物学相关职业信息;积极开发与教材配套的课程网站，构建资源丰富的网络支持后台，利用其开辟职业信息的网络专题，开展多层次多角度的生物学相关职业意识教育，促进学生主动、多元地学习生物学，最终为提高我国中学生物学科教学质量、培育更多未来生物学人才服务。endprint

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参考文献

[1] 国际21世纪委员会.教育：财富蕴藏其中.北京：科学教育出版社，1996.

[2] National Committee on Science Education Standards and Assessment，National Research Council.National Science Education Standards[EB/OL].http：//www.nap.edu/openbook.php？record_id=4962&page=12， 2012-01-10.

[3] 周青，赵永春.美国高中化学教材中的职业生涯教育.外国中小学教育，2007（4）.

[4] 奥尔顿·比格斯，等.生物·生命的动力.廖苏梅等，译.杭州：浙江教育出版社，2008.

[5] American Academy of Forensic Sciences.The American Academy of Forensic Sciences[EB/OL].http：//www.aafs.org，2012-02-01.

[6] Bureau of Labor Statistics.Science Technicians[EB/OL].http：//www.bls.gov/oco/ocos115.htm，2012-02-01.

[7] Katherine B.Killoran.Career Resources in the Forensic Sciences：An Annotated Bibliography[EB/OL].http：//www.lib.jjay.cuny.edu/research/foscbib.html，2012-02-01.

[8] 宋华.高中生物学教材内容结构的比较及调查研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[9] 朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书·生物（必修1、2、3）.北京：人民教育出版社，2007.

[10] 李淑华.农村中学生物教师状况调查.现代教育科学（中学校长），2008（3）.

[11] 张国秀，郑明顺.关于“农村中学生物教师现状分析与培养模式研究”的探讨（一）.牡丹江师范学院报，2000（1）.

[12] 教育部.普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[作者：熊国勇（1979-），男，江西樟树人，江西南昌师范学院理学院讲师。]

【责任编辑  王  颖】endprint