分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践
2015-01-26刘敏
分层合作教学应用于初中生物分组实验教学是照顾学生个体差异和因材施教的一种有效策略。本文分析了分层合作教学的涵义、优点,并对分层合作教学在初中生物实验教学中的具体运用进行了详细的阐述。
分层合作教学 初中生物 生物分组实验 运用
分层合作教学是将学生按照个性特征、能力倾向、学习水平等方面的差异划分为不同的层次,然后把不同层次的学生重新组合为若干个实验水平组间同质的研究性小组,通过小组合作的学习形式把因材施教具体地落实到实验教学活动中的一种教学组织形式。将分层合作教学运用到初中生物分组实验教学中,既照顾了学生实验能力方面的个体差异,又培养了学生的团队精神和合作意识。把“合作”融入“分层”之中,较一般的实验教学更具有优越性。
根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理论,智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的,即各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。因此,在班级实验教学中学生之间的个体差异普遍存在,例如:视觉空间智力较强的学生体现出较好的观察力;身体动觉智力较好的学生在实际动手操作上展现出优势;而逻辑数理智力较好的学生能更好地进行实验结果的分析。那么,如何在生物实验教学中照顾学生的个体差异,使全体学生都能在原有基础上得到最大限度的发展呢?实施分层合作教学就是一种行之有效的策略。
一、分层合作教学的优越性
首先,分组实验教学强调学生的身体动觉智力和视觉空间智力的发展,重视完成目标的能力类型和水平的差异性,允许学生不同层次的能力发展,在较适宜的学习条件下,潜能低者能够开发出潜能,潜能高者会发展得更快。分层合作教学更具有情感性。
其次,分层合作教学中,学生可自主选择适合自身实验能力的材料和实验目标,能够更加有效地提高学生的动手能力。通过组内异质可满足学生不同层次的实验观察能力;通过组间同质,相互学习实验成果,能认识到自己小组与别组的差距,正视自己,齐心协力,共同进步。在实验过程中注重学生认知、情感和技能目标的同时,还十分注重培养学生的合作精神和团队意识。分层合作教学更加符合新课标的要求。
最后,分层合作教学运用于生物分组实验中能实现学生学习的主体性,使学生成为学习的主人,实现教师指导的异步化,充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。教师在进行实验效果分层评价的同时更看重学生实验能力的逐步提升,而评价方式多元化更有利于激发学生的学习兴趣。分层合作教学更符合学生发展需求。
二、分层合作教学在生物实验教学中的具体实践
1.实验小组人员多层次显隐结合,体现组内异质、组间同质
小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准的教学组织形式。小组由4-6名在性别、能力水平、个性特征等方面具有异质性的学生组成,小组内体现合理差异,小组之间形成大体均衡、可资比较的小组联合体,使各小组在大体公平的前提下进行合理的竞争。教师掌握学生的基础水平,“暗中”把水平相当的、智力类型相似的学生归为一个个“层次”。教师根据学生的实验动手能力和实验观察能力进行分类,再按其能力水平的强弱分为A、B、C三层:C层次学生的生物基础差,观察能力不强,实验动手能力弱;B层次学生的生物基础知识一般,认真努力,实验观察或动手能力一般;A层次学生的生物基础好,接受能力强,学习积极性高,具有较强的实验观察或动手能力。组内异质有利于学生的相互合作,组间同质有利于小组间的公平竞争。教师根据学生的实验能力分配实验小组,尽量能够优中差组合(1A:2B:1C)或(1A:3B:1C),以便实验时发挥各自的特长和优势,使各小组总体水平基本一致,确保小组间展开公平的竞争,最终促进组内每个成员的实验能力全面提高。此过程是显性的,有利于激发学生的合作与竞争意识。
2.实验过程分层合作
初中生物分组实验很多,其中以用高倍显微镜观察植物细胞有丝分裂实验最能培养学生的实验技能。现以细胞有丝分裂实验为例,阐明实验过程分层合作的操作策略。
教师在根尖细胞有丝分裂实验过程中确立三个层次的实验技能培养目标。第一个层次:基础性目标,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能。如:显微镜的使用、临时装片的制作(解离、漂洗、染色、压片)等。第二个层次:提高性目标,即此项实验项目关键的实验技能。如:很好地使用高倍显微镜观察目标,能够制作符合要求的临时装片,绘出真实生物图,熟练掌握细胞染色方法等。第三层次:拓展性目标,注重学生自主学习能力和综合运用知识能力培养,能够将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。如:能够制作高质量的临时装片,熟练地使用高倍显微镜观察目标,最好能够进行此类实验的可行性实验设计。在植物细胞有丝分裂的实验中,准备难易分层的实验材料。本实验常见的实验材料为洋葱根尖,此材料取材方便,装片制作简单,染色体较少而且大,便于观察。除了洋葱以外,大蒜根尖也是相对容易观察的实验材料,而蚕豆、小麦、葱、新鲜的植物根尖观察有丝分裂则要难一些。提供多种难易层次的实验材料能满足不同能力水平学生的不同需要,从而为目标分层提供保障。
教师要求每个实验小组都要达到以上三个层次的实验目标,全体组员形成一个“利益共同体”,让每个学生都能够体会到:只有小组其他成员达成学习目标的情况下,自己才能达成目标。因此,实验能力强的同学会积极帮助其他组员,实验能力差的同学也会为小组荣誉而努力,有助于学生团队合作意识的培养。全体组员经过讨论,分工协作,人人参与,每种能力层次的学生都能领到适合自己的实验材料和实验目标,并为达到理想的实验效果而努力。实验过程体现着合作互助的精神,如:C层次的学生可以选择洋葱做实验材料,只要临时装片做好了,很容易就能观察到细胞染色体的变化情况,有助于学生自信心的培养,同时还能为达到小组第一层目标贡献一份力量。B层次的学生可以选择大蒜根尖作为实验材料,实验发现大蒜根尖在(10X目镜、40X物镜)显微镜下观察效果与洋葱根尖相当。此时,他可以与其他同学分享这次成功经验,同时还要负责完成小组第二层次的目标。A层次的学生可以选择更难观察的实验材料以达到第三层次的实验目标。小组全体成员在实验结束后通过小组讨论进行实验结果的收集、分析,并建立不同角度的实验心得,最终形成小组报告上交。小组之间可以分享成功或失败的实验经验,达到经验共享的目的,还可以促进学生之间的交流和学习,达到学人之长、补己之短、系统优化的目的。endprint
3.实验效果评价分层
影响实验结果的因素很多,首先需排除实验中的客观因素,重点考察学生个体差异引起的实验效果分层,即学生参与实验的过程和在本实验中能力的提升。在对学生实施评价时,要注意评价的相对性和绝对性。相对评价是在小组中进行对比,这时衡量的标准是相对的。绝对评价要与预定的标准相结合,只要达到了标准就称为合格。如:实验小组C层次的学生能够找到处于分裂期的细胞就算是已经达到实验目的,掌握了基本的实验技能。教师要多加肯定和鼓励,使他们体会到进步和成功,树立信心,激发学习兴趣。对于B层次的学生只要能够使用自制的临时装片观察到分裂期根尖细胞染色体变化的情况就算是达到了理想的实验效果。教师的激励评价既要揭示不足,又要指明努力方向,使他们不甘落后,积极向上。A层次的学生如果能够清晰地观察到同一实验材料各个时期根尖细胞染色体变化情况和不同实验材料同一分裂时期的物像(可以参看其他同学的实验成果),就可以看作是比较成功的实验了,各种实验技能都已经达到了很高的水平。教师应采取竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们严谨、谦虚,更加努力拼搏。评价要及时、公正、多元。对每位学生及各实验小组的表现要及时评价,特别是对C层次的学生来讲,教师的肯定是他们前进的动力。在公正方面,既应注意学生实验成绩的评价,也应注意学生实验态度和实验能力的评价。有的学生虽然实验效果不理想,但是实验态度很好,实验能力在以前的基础上有所提高。教师要及时客观地进行精神鼓励;有的同学实验效果很好,但是在实验过程中不愿帮助别人、不愿共享经验等,教师要给予严肃的批评。还可采用按“个体提高分”的计分方式评价,这种方式保证了小组成员无论本次实验效果是否理想都有成功的机会,即比自己以前进步,与自己过去比较学有所得就是成功的实验。在教师评价的同时要注意发展学生自评、同学互评,促进多元化的评价形式。
三、实施分层合作教学应注意的几个问题
1.充分发挥教师的主导作用
“师者,传道、授业、解惑也。”说明教师在教学过程中只侧重引导、启发与指引方法,最终学生还需要经过自己的努力或同伴的“合作学习”才能获得解决问题的方法。教师在实验之前要做好实验准备工作,组织学生学习本实验的目的要求和实验步骤,让学生明确本实验应该做什么,应该怎么做;在实验中要适时地参与到各小组的实验过程中,学生在进行实验操作时,教师应当巡视检查,随时纠正学生不正确的操作,做好技术指导;实验完成以后,教师对学生实验效果的评价应该客观公正,既肯定进步,又指出不足。总之,教师作为分层合作学习的组织者,应该在教学过程中充分体现其主导性。
2.充分发挥学生的主体性
“教育就是从主体出发,通过主体,依靠主体来开发、发展和完善主体的实践过程。”教育的主体是学生,教师应该“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进其发展。分层合作教学旨在为不同起点的学生能更有效地进行个性化学习提供条件。学生应选择适合自己实验能力的实验目标,按照实验操作步骤一步步地规范操作,如:使用显微镜时,必须先用低倍镜观察到目标后再转换为高倍镜,否则极易压坏玻片,同时也不容易找到观察目标,并最终导致实验失败。压片时要注意把细胞压平、敲散。只要学生具有严谨的治学态度且能大胆心细地规范操作,那么离实验成功就更进了一步。由于学生实验能力个体差异客观存在,必然有学生能又快又好地达到实验目标,而有的学生却需要品尝多次失败。此时,小组合作互助就显得非常重要了,实验能力强的学生要积极主动地帮助其他组员,特别是小组长要起到“小老师”的作用。让每个同学都“动”起来,学有所得,是我们的最终目标。
3.实验过程双层结合
在生物分组实验中,由于分组较多,教师无法在有限的教学时间内指导每一位学生,因此始终有大部分学生处于自己练习的状态,以至于问题得不到及时解答。针对此种情况,教师应该为每个实验小组选出一位实验能力强、乐于助人的学生担任小组长。实验过程中应充分发挥小组长的作用,教师指导小组长,小组长指导组员,层层负责。此种双层巧妙结合的方法,能够促进学生共同提高,让不同层次的学生学有所得,共同进步。
生物是一门实验性学科,实验教学是生物教学的重要环节,学生通过实验手段可以了解微观生物世界、探索生命的奥秘,从而使教师的教学与学习者习得达到教学相长、教学互动的目的。在生物实验中实施分层合作教学,不但符合因材施教、量体裁衣的教学原则,而且能增强学生团队合作精神和经验共享意识,保证各能力层次学生的实验能力均能在原来的基础上得到进一步的提高,最终达到共同进步的目的。总之,分层教学既能使学生达到课程标准规定的基本要求,又能使其学习能力和实验能力得到进一步发展,我们应大力提倡。
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[作者:刘敏(1979-),女,四川西昌人,四川广安职业技术学院教育系讲师。]
【责任编辑 杨 子】endprint