外语课堂学习疲劳成因以及教学干预的策略*

李秀红+王运丽

本研究为了有效抑制课堂学习疲劳和不良学习状态对课堂学习效果的不良影响，立足于持久而长远的课堂教学实践基础之上，从基本言语认知理论着手，注重调动和利用一切有利因素，通过策略地开展教学营造了整体和谐的综合课堂教学环境，实现了有利于学生语用能力的培养与提高的可持续发展的教学计划。

外语学习疲劳  多向发散式思维  社交语用能力

课堂是外语教学时师生开展教学活动的最主要、最基本的学习场所。外语课堂学习疲劳现象主要表现为：注意力不集中，学习积极性下降，效率降低，不想上课，反应迟缓。因此，如何在课堂上引导学生高效地取得学习效果，及时缓解学习疲劳，恢复和提升认知效果就成为当今教育界共同关注的教育问题。本研究主要从言语认知理论着手，调动和利用一切有利因素，通过策略地开展以教师教学行为为主导的情境干预，改善学习者课堂学习疲劳现象，维护课堂教学环境的和谐，实现可持续发展的教学计划。

一、外语课堂学习疲劳的成因

师生之间在课堂内部进行着包括教学内容在内的各种信息的传递。教师和学生在不同的信息源下会产生不同的反馈作用，学生的学习态度、知识水平和认知状态对教师的教学效果产生一定影响，教师的言行、教学方式和态度也对学生的学习状态产生影响。通过师生共同努力可以改善的个人因素、课堂环境因素为主观认知因素，国家政策、教育理念、社会需求、文化背景、家庭等为客观环境因素。这两种因素在课堂教学信息的输入和输出时产生相互联系，直接或间接地对大脑的认知过程产生影响。

首先，大脑作为情报处理系统，同时拥有全息摄影构造和阶层构造。所处理的部分和全部情报常和深部核进行活跃的交换来保持统一。要杜绝学习疲劳，取得健康有效的学习效果，必然要追求适宜于大脑认知活动特性的课堂教学形式，使学习者在伦理、感情部分和认知因素全体平衡的前提下完全发挥自身潜能，高效摄取庞大的情报，乐此不疲。同时应当把所获得的知识有效应用到有益于大脑高效运转的学习环境中。

其次，大脑本来就具有主动学习、乐于学习的功能。大脑为了产生机能意识，需要储备大量的情报，当周边意识的情报储备不足而被要求意识活动时，大脑会产生挫折感。因此，现代社会应当铸就的外语课堂教学模式应当是从机械的模仿形式向灵活自主的方向发展;从课堂教学的单一方式向形式多样、无时空限制的大社会拓展;从单纯的学习知识向培养综合素质方向迸发;从松散型教学模块向集结型教学模块演变。为了防止外语学习疲劳对课堂学习带来的负面影响，教师在重视教的同时也必须重视学生学的整体过程。同时应注重积极培养学习者的学习兴趣、学习动力等心理品质，树立正确的学习目标。不断努力构建和谐完美的课堂教学情境，有利于外语教学活动的开展。

最后，当大脑某一部分接收情报时，会立即被其他部分所共有。也就是说，大脑不能切断外部刺激，比如伦理或情感。但大脑机能活动不适于机械单调的反复。教师在引领学生进行听、说、读、写、问、思考、讨论的时候所采取的方法是相对单一的，这种单一的教学方法若持续时间过长会让学生产生厌烦情绪。一旦学生在学习过程中对教师教学方式产生审美疲劳，那么教学效果就会大打折扣。所以，教师在平时的教学中不能够忽视学生这方面的改变。在对学生细心的观察和了解之后及时调整教学方式，这样不仅能够帮助教师增强其教学魅力，还能够有效提高课堂教学效果，帮助学生学得更好。将课堂教学内容和活动交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。

二、外语课堂学习疲劳的干预策略

1.科学合理地设计教学任务，营造快乐自主的课堂学习氛围

在设计教学任务时应该始终立足于课堂的组织者、管理者、鼓励者、参与者的立场。注重设计导入、设问、任务布置、学生操作、客观评价等多个教学环节，努力营造良好的学习氛围，使学生在良好的氛围里快乐地学习。在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，教师合理适当地给予教授和指导，师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了避免机械重复带来的学习疲劳，课堂教学中，教师应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。教师要让学生相互合作，共同参与学习，更多地体验互相帮助、共同分享的快乐;让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。通过小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，认真编设学习小组，按座位分组，按学习能力有机组合，让学生取长补短，不断进步。策略性地教导学生快速使用学习内容进行交流，提高记忆效果。要结合学生的兴趣，激发学生的参与意识，多给学生创造自主学习的空间，有意识地培养他们的自主学习意识。教学设计要为学生创造参与活动的条件，而且要使全体学生参与。在设置任务时还要注意从易到难，循序渐进，避免让基础差的学生感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。同时还要营造一种轻松和谐的外语学习气氛，这样有利于消除学生的紧张情绪和心理障碍，提高学生乐于参与课堂教学活动的兴趣和信心。

2.突出学生为主体的教育意识，培养学生灵活多变的语言实践创新能力

外语教学活动是师生双方互动的过程，学生才是真正意义上的学习主体，是学习活动的承担者，是学习和认识的主体。要突出学生主体性的教育意识，这就要求教师扮演好“解难者”的角色，潜移默化地培养学生的自觉意识，主动地参与并调控学习活动的全过程。要从学生实际出发，结合教学内容，在讲解的同时提出难易度适当的问题，激发学生的求知欲，培养学生勤于思考的学习习惯。多鼓励学生以视觉与听觉为主，动手写，动脑想，动耳听，动口说。多感官相互作用，讲练有机结合，不仅可以有效防止课堂学习疲劳的发生，还为学生主动学习、主动思考、主动发现提供了发展平台。教师要打破传统单一的教授法，善于利用和自行开发多种媒体如电视、录音、录像、光盘等引导学生自主地进行学习。在必要的指导下可以让学习者针对指定任务或目标随机组合，自由发挥。分组练习可应用于语音学习中，相互发现错误，并及时纠正错误，达到举一反三的学习效果。此外，针对阶段性学习内容尝试编排短剧、演讲、辩论、朗诵等不拘形式的情境拓展练习。大脑各皮层区域交替工作，学习者不仅不会觉得疲惫，注意力也会始终保持高度集中。endprint

3.讲和练有机结合，深化语言认知效果

既要步骤合理、任务明确地开展课堂教学任务，同时还要策略地指导学生通过对已经习得的语言材料进行深化理解，背诵和记忆。在分层讲解语法知识后及时跟进尝试练习，在阅读分析语篇材料后指导学生进行情境会话，每节课留出少量时间专门进行课堂自省答疑。这不仅培养了学生的自主学习能力，还能够深化理解学习内容。每节课不仅要指导学生对文本的内容细节和表达形式进行整体感知，还要放手让学生获得自由读书的时间和质的保证，并在读中结合原有认知结构产生新的感知。教师要根据不同学习内容的情、趣、理、意等特点，激起学生的情感，唤起学生的兴趣，启动学生的内驱力，调动学生原有的认知经验，加深学习效果。其次，以学习文本的言语为主体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的，易展开的话题作为对话的主题，不断积累语言，培养语感，发展思维，发挥个性，健全人格。通过对文本中的言语进行熟读精思、潜思体会、切己体察、含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。通过从具体的言语材料中领悟言语表达的规律，建构语感心理图式，才能为言语能力的正迁移做好铺垫。在朗读练习时，为保持思维的活跃，可配合播放作为背景的古典、浪漫、交响、协奏等充满动感的音乐。

4.培养跨文化语境环境下的交际能力

学习外语的最终目的是恰当、有效地使用第二语进行交际，即提高学习者的交际能力。为此，语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明，我国二语语用能力明显滞后于实际语言习得能力，这与我国教师的相对保守的教学观念和教学模式不无关联。Leech（1983）提出将语用学分为语用语言学和社会语用学，按此划分，语用能力也相应地分为语用语言能力和社交语用能力，语用语言能力以语法能力为基础，按照本民族语者的语言习惯正确地理解和恰当地使用不同的语言形式及其语用功能，准确地表达用意的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力·Hymes（1972）认为交际能力由四部分组成，它们是：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性和现实中的实施情况。学习者在习得有关语法知识时，不仅要掌握其语法规则，更要尽可能地理解和有效地把握在异文化特定语境中使用的适应性。约翰·萨尔继承了奥斯汀的研究，倡导在学习中的提问行为。萨尔提出在实际会话中重要的是相应状况下的适应性。这个适应性条件包括：命题内容条件、准备条件、诚实性条件、本质条件。如“现在几点的适宜性和现实中的实施情况。学习者在习得有关语法知识时，不仅要掌握其语法规则，更要尽可能地理解和有效地把握在异文化特定语境中使用的适应性。约翰·萨尔继承了奥斯汀的研究，倡导在学习中的提问行为。萨尔提出在实际会话中重要的是相应状况下的适应性。这个适应性条件包括：命题内容条件、准备条件、诚实性条件、本质条件。如“现在几点了？”的提问是在对方能够表达时刻的语境适应性条件成立的情况下才能完成的提问行为。外语习得对说和听的研究很少，但它们不是消极被动的，是对习得知识的适应性再现。因为听力、会话的进行包括词汇、语法习得和认知效果再现能力等诸要素。第二语言学习者在使用二语进行交流的时候可能会认为自己的语言水平暂时不能完成某个过程而产生不适应的心理障碍。正如Thomas（1983）指出的“语用语言失误可以在语法教学中得以纠正，因为某些语法形式具有一定的语用涵义”。因此，可教的语用知识就可以列入到课堂教学中。同时为了快速达到不通过母语转换就直接交流的适应性学习效果，除了通过动作、实物、写真、绘画等视听觉教具外，对于语感的培养也非常重要。因此，在外语教学中要将知识与语用能力的培养结合起来。基于语境背景下的口头交互作用的教学过程非常重要。教师还应鼓励学生在日常生活中克服消极畏缩的不良心理因素，积极大胆地使用二语进行会话，并在课后加强对异文化的深入了解。这样学生不仅能掌握正确的语用要领，还能真正领会不同的话语构建于不同的交际关系、熟悉程度和所执行任务的相应语境。

三、考察与建议

外语课堂学习疲劳的策略研究要立足于持久而长远的课堂教学实践基础之上。此外，教师还要注重学生心理素质的培养，从心理学角度唤起学习者学习的兴趣和积极性，使他们树立自信心。发挥主观能动性，使正确而有效的教学方法产生良好的学习效果，提高课堂学习效能，产生具有特征性的课堂学习氛围。教师的任务就是根据不同情境和内容扮演不同的角色。教师要从学生实际出发，结合教学内容，提出恰当的问题，促使学生思考，激发学生的求知欲望。教学重心向学生偏移，在教学中真正体现学生的主体性，使学生自觉、自主、积极地参与到学习中，在创造中学会学习，在学习中与教师产生情感共鸣。教室内通过播放二语歌曲、布置绘画、宣传画以及使人联想到前一天的学习任务和游戏的小道具，从物理学和心理学角度完善教学任务间的关联性和课程的首尾呼应。课堂教学可以在轻松愉快的氛围中选择随机的交流方式，在远离日常琐碎生活束缚的自由表达中发挥无限的创造性。

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参考文献

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[2] 钱伯毅.大学教学论.北京：中国科学技术大学出版社，1991.

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[5] 克拉尔·克尔，陈学飞.大学的功用.江西：南昌江西教育出版社，1993.

[6] 乐眉云.应用语言学.南京：南京大学出版社，1994.

[7] 王明初.应用心理语言学.湖南：湖南教育出版社，1990.

[8] 程东远.外语教学技术.北京：国防工业出版社，2008.

[作者：李秀红 （1968-），女，河北衡水市人，太原理工大学外国语学院讲师，硕士;王运丽（1957-），女，山西太原人，太原理工大学外国语学院教授。]【责任编辑   王   颖】endprint