元认知策略指导下英语词汇的教与学

对中国学生来说，英语词汇学习是英语学习中的重点和难点，关于词汇学习的研究也成为了二语习得中的热点。美国心理学家弗拉维尔提出的元认知策略理论有助于指导英语词汇的教与学。教师通过传授元认知策略，使学生自觉地使用相关策略，提高词汇学习的效果。

元认知策略  英语词汇  教与学

在中小学的英语学习中典型的情况是，学生一开始学习英语的积极性高涨，但随着内容的增加和难度的加大，学生开始出现两极分化，并日趋严重，有些学生甚至选择放弃。出现这种现象的原因有很多，其中一个关键的问题就是词汇问题。近年来，词汇的学习已经成为二语习得的研究热点，但词汇的教与学都未达到预期的效果。其原因主要有两个：对词汇习得认知心理过程认识不够充分;缺乏有效的词汇教学方法和手段（戴炜栋、任庆梅，2005）。在现实的教学中，很多学生对词汇只是采取机械背诵的策略，结果费时低效，词汇能力低下。这种“死记硬背”的策略与词汇量呈负相关（段士平，2008）。教师往往只是花大量的时间对词汇进行讲解，鲜有从认知的角度教授学生。而随着认知心理学的发展，人们越来越清楚地发现，一个成功的学习者会积极地对信息进行加工、解释和综合，同时也会对自己的学习活动和结果进行有针对性的计划、监控和调节。基于此，本文试图通过元认知策略对英语词汇学习的指导作用来提高人们对运用元认知策略重要性的认识，继而运用元认知策略来指导英语词汇学习，改变学生对词汇学习的错误认识，提高词汇学习效率。

一、元认知策略理论

元认知是美国心理学家Flavel（1976）于20世纪70年代提出的一个概念。它包括三个相对独立的成分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，指的是有关个人、任务以及策略的知识。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感，包括积极体验和消极体验两种（李佐文，2003）。元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是指学习者对自己学习活动事先进行计划和安排。监控策略则是对实际学习活动过程的监测、评估和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，以及监督自己的学习速度和时间等。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

学生掌握了元认知策略后，就能知道何时、何法、何情况下学习词汇更有效。可以说，掌握了元认知策略，学生就真正地成为了独立自主的学习者。

二、元认知策略对词汇教与学的指导

1.计划策略

学生应当在教师的指导下，明确词汇学习的任务，制定合理的、行之有效的词汇学习计划。目前，中学英语教材的词汇量很大，如果不明确任务、合理地安排词汇学习，词汇量及词汇能力就不可能得到有效充分的发展。众所周知，受中国传统的语言学习理论和实践的影响，背诵是我国传统的学习语言的方法。那些西方语言学家，如Krashen（1989）和parry（1991）所主张的通过广泛的阅读自然习得词汇在中国缺乏真实语言环境和语言材料的现实下很难实现。学英语自然是要背单词的。词汇的记忆不应是机械的被动记忆，而要遵循记忆的客观规律并制定科学有效的学习计划。如果不科学安排学习计划，英语学习者就陷入忘了背、背了忘的陷阱。

根据著名的艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。通过观察遗忘曲线，会发现学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%了。此外，艾宾浩斯还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，只是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，以后回忆起来也很不轻松。

在英语学习的初级阶段尤其要安排好计划学习英语的核心词汇。对于中国的英语学习者来说，英语词汇习得过程与以英语为母语的情况有很大不同。中国英语学习者基本上有了完善的具体和抽象思维能力，所以英语词汇习得在顺序上主要体现为由基本范畴词汇向其他范畴词汇过渡。英语中大约有2000个核心词汇，这些核心词汇在日常口语和普通文章中使用的频率最高。例如，《朗文当代英语词典》（第三版）就是使用了这2000个左右的核心词汇作为定义词。并且，大量的转化、派生词、短语、固定搭配用法、习语等都源于核心词汇。据语言研究者发现，学会英语常用的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的2000个词，就能理解89%左右的内容。因此，计划安排学习好核心词汇，以后的学习会事半功倍，反则亦然。

总之，教师要引导、指导学生制定相应的词汇学习计划，当天学习的、记忆的词汇要尽快地、有计划、有步骤地复习。另外，要优先学习记忆那些高频的词汇或趣味性较强的词汇。记住词汇后，还需要多加练习、定期复习。

2.监控策略

学生在英语词汇学习中，仅有计划是不够的，好的计划要付诸实施。为了确保英语词汇学习的有效性，学生必须要对自身的学习活动，包括词汇的学习和记忆进行管理和监控。在认知方面，OMalley & Chamot（1990）把词汇认知策略分为以下几种策略：重复策略（rehearsal strategies）、编码策略（encoding strategies）、联想策略（imagery strategy）、词形分析策略（form-analysis strategy）、上下文策略（contextual strategy）和活用策略（aviation strategy）等。这些策略要靠教师对学生进行传授和培训。因为学生的知识水平和认知水平有差异，词汇学习的策略并非千篇一律地适合每一个人，学生要根据自己的实际情况灵活使用这些策略。成功的学习者和不成功的学习者在认知策略的选择上有不同的偏向，成功的学习者倾向于使用查字典和上下文策略，而不成功的学习者倾向于使用死记硬背和词形分析等策略。endprint

Schmitt（1997）通过大规模的词汇学习策略调查后发现，初级、中级和高级水平的学习者对所使用的各种策略存在明显的差异，初级学习者更多地使用死记硬背策略。在学习的不同阶段，策略的选择也有不同。在英语学习的初级阶段，如小学和初中可以使用词形策略。教学时，可以先呈现一些学过的词，如take，make，lake，cake等，让学生读出这些词的发音，然后展示新词shake，让学生试着拼读，最后教师对这类单词的词形进行总结。以《新世纪初中英语》七年级第二学期课本Sports Day为例，在Discovering language中介绍了构词法，如：wind  windy， sun     sunny，sing   singer，examine  examination，鼓励学生进行头脑风暴，大量举相似的例子。在高年级时可鼓励采用上下文等策略。另外，在学习生词的阶段，可以采用重复策略、词形分析策略等，而在词汇的复习巩固阶段，则适宜采用分类记词、联想发挥、造句记词等策略。学生要学会自问：“要使用什么策略？为什么要使用这些策略？这些策略对学习和记忆词汇有哪些作用？在什么情况下使用什么策略更有效？”通过掌握元认知策略和对学习过程进行自我监控，学生自主寻找最佳的学习策略，并学会用元认知策略知识去协调各种策略。

在监控过程中，教师起指导者的作用。因为，学习者自我决策、自我评价和独立学习的能力没有教师的引导是很难获得的。教师通过测试和检查帮助学生了解自身的词汇掌握程度和词汇能力发展的程度，学生根据检查的结果调整学习的策略。

3.评价策略

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。学生可以定期地进行自我评价，对自身的词汇能力作出客观的评价。通过评价，学生对学习目标、学习过程和学习策略进行相应的调整。教师可以定期地检查、考核与评价，这也是教学工作中不可缺少的一部分。因为，如果没有评价整个教学活动就成为一个只有执行而没有反馈的过程，不利于学生学习的进步和积极性的提高。

学习词汇时可以通过测试等手段对学习的效果进行反思和评价，要学会问自己所选用的策略是否已达到预期的效果。如果发现有策略使用不当时，知道运用元认知知识去进行及时的调整。当然，我们也要认识到，考试不是唯一的评价手段。在对词汇教学与词汇能力发展的过程中，有必要引入形成性评价手段。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价中，教师要充分利用评价手段适时、适当、真切地鼓励学生的每一个成功，即使是微小的进步。如果学生在学习过程中不断得到正面的评价，所引起的成功体验又会引向第二次成功。多次成功的体验会引发强烈的学习动机。此外，教师也要让学生清楚自身的优势、劣势和兴趣所在，通过持续、科学的评价进行自我激励、自我完善和自我超越。

形成性评价结合了课内与课外，结合了自我评价、互相评价和教师评价，对长期的词汇学习十分有利。当然，在这三种评价当中，自我评价是认知的最高层次，它可以充分调动学生的主观能动性，使学生对学习目标、学习过程和学习策略作出相应的调整，从而更有效地学习。

4.激发学生的学习动机

元认知策略有助于激发学生的学习动机。传统上，教师是课堂的主导者，往往采用填鸭式的教学方法，而学生则处在被动接受的地位，久而久之，学生就感觉词汇学习十分单调枯燥，逐渐丧失了积极性和主动性。而在元认知策略的指导下，学生在词汇的学习中真正成为了主体。通过教师的帮助，学生制定好词汇学习计划，设立富有挑战性又切合实际的目标，学生在实现了阶段目标后看到自己所取得的进步，提高了自我效能感，学习词汇的动机得到进一步激发，增强了词汇学习的信心和成就感。另外，也可以通过结对子和小组的学习方式，学生彼此得到鼓励，也可以看到和自己相似的同伴取得的成功来激励自己去做同样的尝试。

三、元认知策略指导的长期性

向学生传授元认知策略知识可以在短期内解决，但学生要能够灵活运用元认知策略，获得体验形成能力需要较长的时间。笔者发现，教师曾集中时间教授词汇学习策略，结合实践进行训练，原以为学生掌握这些策略没问题了，但从实际的效果看，学生虽能听懂、了解这些策略，但远未能自觉地使用，更不用说调控这些策略。究其原因，一是随着词汇学习认知策略与元认知策略传授种类的增多，学生未能完全消化和掌握，训练时间也不能跟上，造成成功运用策略的体验减少。二是在日常的词汇教学中，教师未能紧密结合策略训练。结果，训练的效果大受影响。实践证明，元认知策略的传授和训练不可能一蹴而就，应该做好长期的打算，渗透到日常的词汇教学实践中，不断地指导、不断地训练、不断地反思，确保有足够的时间让学生学会运用元认知策略。

元认知是一种较高级的认知技能，人们普遍认为，学习者学习的成功与否在很大程度上取决于元认知策略掌握运用的成败。将元认知策略与英语词汇教学结合起来是必要的。我国英语新课程改革已将元认知策略培训纳入了中学英语教学体系。英语教师不应为教词汇而教词汇，而是要适时地传授、指导学生掌握运用元认知策略，提高英语词汇教与学的效率。

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参考文献

[1] Flavell，J.H.（1976）.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry.American Psychology，25.

[2] Krashen，S.1989.We acquire vocabulary and spelling by reading：Additional evidence for the Input Hypothesis.The Modern Language Journal，73.

[3] OMalley，J.and A.Chamot（eds.）.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press，1990.

[4] Parry，K.1991.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，25.

[5] Schmitt N.Vocabulary Learning Strategies[A].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[6] 戴炜栋，任庆梅.基于网络技术的词汇习得认知心理环境设计.外语电化教学，2005（2）.

[7] 段士平.词汇学习策略对词汇能力的影响——一项基于网络环境的词汇习得状况的实证研究.西安外国语大学学报，2008（4）.

[8] 李佐文.元话语：元认知的言语体现.外语研究，2003（1）.

[作者：李祖君（1976-），男，广西灵山人，硕士，广西钦州学院外国语学院讲师。]

【责任编辑   张茂林】endprint