卫生类高职院校人文素质教育的探索和实践——以宁波卫生职业技术学院开发的《健康人文》课程为例*

汪文萍

（宁波卫生职业技术学院人文社科部，浙江 宁波 315100，w1wwp.11@163.com）

卫生类高职院校人文素质教育的探索和实践
——以宁波卫生职业技术学院开发的《健康人文》课程为例*

汪文萍

（宁波卫生职业技术学院人文社科部，浙江 宁波 315100，w1wwp.11@163.com）

以宁波卫生职业技术学院开发的《健康人文》课程为例，从健康服务业的兴起、医学模式的转变和学校办学定位等方面阐述了课程开发的背景，从培养学生的态度、情感和价值观出发阐述了课程开发的目的，从教学内容、教学方法和教学考核的实施方面阐述了课程开发的经过，以探索卫生类高职人文素质教育的创新路子。

卫生类高职院校；人文素质教育；创新实践；健康人文

人文素质教育是卫生类高职教育的重要组成部分，本文以宁波卫生职业技术学院开发的《健康人文》课程为例，阐述了课程开发的背景、目的、过程及效果，以探索卫生类高职人文素质教育的创新路子。

1　课程开发的背景

1.1基于健康服务行业的兴起和发展

随着经济的发展和生活水平的提高，人们开始越来越多的关注健康。为了满足人们的需求，社会上的健康服务行业也如雨后春笋般出现，如健康养生、健康体检、娱乐健身等形式多样的健康服务项目，而2013年10月国务院颁发了《国务院关于加强和促进健康服务业发展的若干意见》的文件，［1］更进一步促进了健康服务业的发展。伴随着健康服务行业的兴起，从事健康服务人员数量的增加，这些从业人员的诚信品德、仁爱精神教育逐渐被重视。

1.2基于医学模式的转变

现代医学已经不仅仅局限在单纯的疾病治疗，与健康相关的心理、社会因素正日益受到关注。［2］生物心理社会医学模式要求未来从事卫生事业人员，即卫生类高职院校的学生，他们的角色也要发生转变，由单纯的医疗保障的提供者，转变为医疗健康的提供者、保健方案决策者和健康知识传播者等身份，这就要求高职院校必须加强有关健康服务方面的教育。与此同时，学生未来从事的服务行业和服务对象，决定了培养学生的人文素养的重要性，以人为本，尊重生命，维护健康，提高服务对象的生命质量，是从事该行业的人员的价值核心所在，因此，加强学生健康人文教育已经显得非常必要。

1.3基于学校的办学定位和人才培养目标

宁波卫生职业技术学院的人才培养方案中提出“厚人文、明医理、强技能、高素质”的培养目标。作为卫生技术与健康服务领域的人才，他们今后所从事的是为人类健康服务的行业，因此，对他们的要求是不但要有一定的文化素质、良好的职业素质、过硬的专业技能，更重要的是要有爱心，有珍惜生命、尊重生命、关爱生命的情怀，具有为人类健康服务的理想，具有与人沟通、与人合作，能理解人、善待人的良好素质和核心能力。

2　课程开发的目标与遵循的原则

2.1课程开发的目标

人文课程的教学目标是通过培养人的情感、态度和价值观达到立人的效果，高职院校健康人文课程的教学目标是学生在对知识的学习、素质的提升中逐渐形成对健康服务行业的态度、情感和价值观。具体地说，就是让学生在学习和实践的过程能够学会从价值层面上进行思考、分析，能够从整体上理解生命、理解健康服务的对象和内容，懂得综合考虑健康、风险以及长期的生命质量，真正使学生感悟到健康服务职业应具有的责任感。［3］

2.1课程开发遵循的原则

在开发《健康人文》的课程中，我们始终坚持两个原则，即综合性与职业性的统一，长期性和实践性的统一。综合性与职业性的统一是指健康人文中涉及的人文学科知识广博，课程的内容选择，首先要考虑的是人文知识的综合性，而职业性则要求虽然是人文知识的综合，但鉴于高职教育的特点，不做更广知识的拓展，也不做更深知识的挖掘，能满足学生的职业需求即可。长期性与实践性的统一具体表现在：高职院校人文课程的开设目标是培养学生树立正确的情感、态度和价值观，从而达到人文素质的提升。因此无论是学生价值观的形成，还是人文素质的积累，需要一个长期的过程，同时，还需要实践活动的内化和积淀，只有通过实践活动才能将知识内化积淀为素质，表现为态度、情感和价值观。

3　课程开发的过程

3.1理论和实践教学内容的确定

课程的教学内容分为理论教学和实践活动两大模块，理论教学内容主要由学生未来从事健康服务业所需的知识和技能组成，分为三部分。第一部分为健康人文的初识，通过学习健康人文的定义、内容，健康人文与医学人文的区别联系等让学生树立起健康人文的理念。第二部分为中外医学史上的人文关怀，通过了解人文关怀的定义、类型和中外医学史上的人文关怀案例等内容，对学生进行人文关怀教育。第三部分针对健康服务岗位所需的素质和能力展开，分别是健康服务与审美、健康服务与职业道德、健康服务与文学艺术、健康服务与法律支持和人际沟通等。

健康人文教育是将人文精神理念融入健康服务的实践中，因此课程的教学必须重视学生的实践体验，让学生在各种实践活动中接受人文素质教育，体验做人、做事的道理。实践活动以学生参加各种职场化的实训体验和健康人文为主题的校园文化活动为主。职场化的实训体验，是指充分利用学院各个健康服务专业的职场化实训中心，进行模拟职场的相关训练，可以是职场中礼仪行为规范的模拟，也可以是健康服务过程模拟情境中的人际相互沟通，也可以是在服务过程中遇见矛盾纠纷寻找的法律支持。围绕健康人文的主题，我校设计了系列校园文化活动，包括读书月、电影周、人文大讲堂、演讲比赛、辩论赛等，通过读书、观看电影、聆听文学大师的讲座、参加演讲比赛和辩论赛来提升学生的人文素质。［4］

3.2课程教学方法的采用

理论模块的教学注重方法多样性。在理论模块的教学过程中，我们采用多种教学方法，主要有经典阅读法、问题辩论法等。经典阅读法是指经典文学作品的阅读和专题作品的阅读，培养学生积极向上的生活态度，同时结合学校的相关专业，进行专题的阅读，主要是与健康相关的生命、死亡、疾病、痛苦等主题作品的阅读。通过阅读培养学生的仁爱、悲悯等情怀，使他们在对方的感觉里找到自己的感觉，在对方的生命里照见自己的生命，在对方的痛苦中认出自己的痛苦。［5］问题辩论法主要指结合健康管理、医学美容等专业，对健康服务行业中的热点问题进行分析辩论，比如，针对艾滋病是医学问题还是社会问题、整形是否被限制、是否为美丽而整容等问题展开辩论，通过辩论，使学生进一步明辨是非，提高语言表达、分析问题和解决问题的能力。

3.3课程教学考核的实施

注重学习过程，强调平时考核。在进行课程教学的考核时，我们非常注重学生的学习过程，注重加强学生平时参加活动的考核，每学期开设读书月、演讲比赛、辩论赛、电影周、人文系列讲座等活动，要求学生至少参加其中四个以上活动，并将参加活动情况记录到活动手册中，同时作为一定的成绩比例纳入到课程的考核评价中。注重学习感悟，强调内心感受。学生人文素质的提升需要活动的内化，长期的积累，《健康人文》课程考核更多的是学生学习课程后的点滴感想，参加实践活动中的些许感悟。在考核中，要求学生将上课后的所想、所感和所悟，以文字的形式记录下来，筛选了部分文章，汇集学生的习作3册，作为健康人文的辅助教材供学生自学。

3.4校内外合作教学团队的建设

教学团队是课程能够实施的重要保证，健康人文的教学团队由两部分人员组成，一部分人员由校内的人文和专业教师担任，另一部分人员由校外的知名人文学者、行业专家担任。前一部分人员保证了教学实施的基础，后一部分人员提升了教学的内涵和质量。自课程开设以来，许多知名人文学者和行业专家纷纷通过讲座、上课等形式给师生讲学，内容涉及人文和健康服务领域的热点话题。

4　课程开发的成效与创新

4.1课程开发的成效

4.1.1学生整体素质明显提高。

拓宽了学生的视野：通过开展不同形式的演讲比赛、辩论赛、电影周、人文系列讲座等活动，拓宽了学生的知识面，提高了学生语言表达能力和写作能力。学生在学校组织的各类语言类比赛活动中20人次获奖，分别是辩论赛、演讲比赛、诗歌朗诵赛等，在省教育厅组织的全省高职院校汉语口语大赛中有5人次获得二等奖和三等奖。学校的校报曾经多次开辟健康人文专栏，发表学生参加课程后的体会文章。促进学生职业人文精神的树立：通过阅读观看相关的书籍和电影，提升学生人文素养，使学生明白在未来的健康服务职业中应树立对服务对象的关爱。

4.1.2课程研究成果显著。

经过五年的努力，《健康人文》课程建设成果显著，主要有以下几个方面：出版《健康人文》教材（高等教育出版社），并被教育部列为国家职业教育“十二五”规划教材，《卫生类高职〈健康人文〉特色课程的开发研究》被省教育厅科研课题立项，并顺利结题。围绕课程内容撰写的文章在《中国医学伦理学》、《中华医学教育杂志》等医学核心类杂志上发表，《健康人文》课程被评为校课程创新三等奖，《〈健康人文〉课程的开发与实践》被评为学校第四届教学成果三等奖。《卫生类高职〈健康人文〉课程的开发与实践》被评为宁波市教育科学规划课题优秀成果三等奖。

4.2课程开发的创新

4.2.1教材开发的创新。

编写内容创新：出版的《健康人文》教材，选择内容独特，围绕健康服务领域从业人员人文素质培养而展开，主要涉及健康人文初识、中外医学史上的人文关怀、健康服务领域的文学、美学、道德和人际沟通等，这些在以往的教材中是从没有涉及的。编写体例创新：根据高职学生的实际，有案例导入、案例启示、知识链接、活动设计等形式，并且将课内实践活动、校园文化活动和社会实践活动结合。这样的体例在教材的编写上很少涉及。

4.2.2实践活动的创新

实践活动设计创新：实践活动既有职场化的实训体验，又有健康人文为主题的校园文化活动，两者相互呼应，使学生在职场化的实训中体验职业的人文精神，在丰富多彩的文化活动中提升自身的人文素质。实践活动成果使用的创新：5年来，通过实践活动的考核，我们共收到学生的阅读感悟习作4000余篇，我们对这些习作进行筛选和分类整理，挑选出优秀的习作200篇，集结编印成3册，共计22万字，作为自编教材提供学生学习。

4.2.3教学团队建设的创新。

作为一门人文素质教育课程，教学团队中既有校内人文、专业等专职教师，又有校外知名人文学者、行业专家等兼职教师组团授课，这在人文素质课程教学团队的建设中也属于首创。

总之，《健康人文》课程是一门全新的课程，也是一门创新的课程，是卫生类高职院校进行人文素质教育的一个创新的尝试和实践。我们期望这门课程的开发和建设能有利于学生人文素质的进一步提升，能有利于学生的成长和成才。

［1］ 国务院关于促进健康服务业发展的若干意见［EB/OL］.（2013_09_28）［2015_05_28］. http：//www.gov.cn/zwgk/2013_09/28/content_ 2506399.htm.

［2］ 李恩昌.科学健康观与健康型生活［M］.北京：人民军医出版社，2010：2_5.

［3］ 汪文萍.健康人文［M］.北京：高等教育出版社，2012：1_2.

［4］ 王健，刘跃新.医学与人文［M］.合肥：安徽大学出版社，2011：32_35.

［5］ 胡涵锦，顾鸣敏.医学人文教程［M］.上海：上海交通大学出版社，2007：246_250.

〔修回日期 2015_10_23〕

〔编辑 李丹霞〕

The Exploration and Practice of Humanistic Quality Education in Health_related Vocational Colleges：Take the Development of the Course Health Humanities as an Example

WANG Wenping
（Department of Society Science of Humanities，NingBo Health Vocational and Technical College，NingBo 315100，China，E_mail：wlwwp.11@163.com）

This paper takes the course Health Humanities as an examp1e，from the rise of hea1th services，the transformation of medica1 mode1 and schoo1 orientation and other aspects expound the background of course deve1opment，from the training of the students′attitude，emotion and va1ues expound the purposes of the course deve1opment，from the teaching xontents，teaching methods and the imp1ication of teaching assessment expound the process of the course deve1-opment，in order to exp1ore the humanistic qua1ity education in hea1th_re1ated vocationa1 co11eges.

Hea1th_re1ated Vocationa1 Co11eges；Humanistic Qua1ity Education；Exp1oration and Practice；Hea1thy Humanities

R192

A

1001_8565（2015）06_0896_03

浙江省教育厅科研资助项目——卫生类高职《健康人文》特色课程的开发研究（项目编号：YZ01226118）

2015_09_27〕