专业学习共同体对教学实践与学业成就的影响

李桂娴+郭英

教师专业学习共同体（PLC）是教师基于共同的目标，通过合作开展共享性学习而组成的团体，旨在促进教师专业成长和学生的学习，是促进教师专业发展和实现学生学业成就提高的重要平台。目前，教师专业学习共同体已经从理论模型发展成为一个切实可行的教师专业发展模式。论文在简要介绍PLC基本思想的基础上，重点分析了PLC对教师专业发展和学生学业成就的影响两个方面的研究，并对日后PLC研究的趋势进行了展望。

专业学习共同体  教师专业发展  实践性知识  学业成就

近年来，随着我国新课程改革以及教师教育改革的推进，致力于教师教育研究的学者开始思考一个基本理论问题——教师专业化与教师教育改革的关系问题。这一课题得到了学界的热烈回应，引发了广泛的研究兴趣。大批学者围绕教师专业化展开了深入的研究，试图找出教师专业发展的有效途径和方法。在这种背景下，教师专业学习共同体（Professional Learning Community，PLC）作为教师专业发展的一种有效形式，逐渐进入我国学者们的研究视线，对此展开了多方面的研究并取得一定的成果。本文通过分析梳理近年来国内外教师专业学习共同体的相关研究成果，以期为同仁进一步开展本领域的研究提供参考与借鉴。

一、PLC理论的基本思想

PLC这个概念来源于社会学领域的“共同体”和管理领域中的“学习型组织”，为了适应教育领域的研究，教育专家对其进行了修改并把它定义为：促进教师合作文化发展的学习共同体。教师专业学习共同体是教师基于共同的目标，通过合作开展共享性学习而组成的团体，旨在促进教师专业成长和学生的学习。在PLC中成员以一种持续的、相互的、合作的、包容的方式促进各自的学习和成长，其目标是提高教师的专业能力以及学生的学业成就。PLC理论建立在两个假设之上：第一，知识产生于教师每天的生活（工作）经历，这些知识可以通过相互分享得到更好的理解;第二，在教师专业学习共同体中，教师可以增加自身的专业知识并借此促进学生的学习。PLC的核心是“学习”，在PLC中教师以合作学习的方式在教学实践当中学习，通过学习促进教师的专业发展和学生的学业发展[1]。围绕“学习”这个核心的是PLC的三个理念：第一，专注于学生的学习。教育的核心任务不仅仅是保证学生接受教育，更重要的是保证学生的学习。第二，合作文化。只有在民主开放、相互信赖、相互支持的环境中，教师之间才能齐心协力，才能够实现为所有学生提供高水平学习的最终目标。第三，聚焦于成果。PLC是否有效，关键在于成果，如果不是在教育教学实践中以实际的效果来评价所实行的改革，改革就会成为随机摸索而不是有目的的发展[2]。PLC以学生的学习成果而非教学的意图来评估教师的教学成效。评估的焦点从“教了哪些”转移至“教会哪些”，也即将注意力从“教学的意图”转移到“教学的成果”。

20世纪90年代，PLC作为一个促进教师专业发展，同时提高学生学业成就的实践模型，被广泛地运用在西方各国的教育改革当中。但是在这个大规模的推广实施当中，出现了泛滥的情况，许多不符合PLC基本思想的学校都套用了PLC的名号。在这个危机时刻，杜福尔明确地指出，衡量PLC的效果要以教师教学实践能力的提升以及学生学业成就的提高为指标。这一呼吁反映在相关研究层面就是PLC对教师发展与学生学业成就影响的研究成为目前研究的热点。

二、PLC与教师的教学实践

在探讨PLC对教师教学实践的影响这一问题上，研究者目前主要通过实证研究来回答——参与PLC在教学实践上为教师带来了何种改变。研究结果表明改变有两种：显性的改变和隐性的改变。

教学实践中的显性变化表现为教师掌握了更多教学技术，以及教学技术的创新。Englert以三位参与PLC的教师为研究对象进行了一项质性研究，发现这几位教师在教授阅读的方法上，由单词和句子分离转变为故事阅读法、合唱阅读法[3]。Hollins的研究指出，参与PLC的教师创造了新的语言教学策略、可视化的阅读方法、新的组词策略等教学技术[4]。除教学技术的改变外，学校文化也出现了变化。参与PLC使得学校形成了更好的教学规范，教师团体中形成了很好的合作文化[5]。在PLC中，教师成为实践性知识的创造者，掌握了系统观察、分析课堂情况以及学生学习的方法，教师之间形成了学术对话的机制。此外，Dunne用比较研究的方法来探究PLC对教学实践的影响，发现参与PLC的教师能够以学生为中心展开教学，课堂安排灵活多变，能够根据不同学生的学业水平来调整教学进度[6]。除显性改变外，也有隐性变化。Louis和Marks对教师进行深度访谈，了解到学校实行PLC的程度与教师实践“真正的教学”的程度呈正相关，即学校实行PLC可以促进教师对教学实质的理解和实施，教师面对教学问题有了更加深入的思考，教师能够通过讨论建构出课堂之外的深度知识[7]。另外还有一些研究从教师的自我报告和访谈中发现，教师在教学实践上获得了提升[8]。

总的来说，参与PLC对教师的课堂教学有重要的影响。在PLC中，教师能够利用在教学实践中学到的各种各样的技能，由此逐渐同自身所获得的生活经验协调一致。在这种情况下，教师的实践能力得到了发展，发展方向符合教师未来的任务和特定的工作要求。

三、PLC与学生的学业成就

杜福尔在阐述PLC“聚焦于成果”这一理念时指出，学生的学业成就是衡量PLC成效的一个重要指标。那么在实际的教学情境当中，实行PLC是否真的可以帮助学生提升学业成就呢？为了解答这个问题，许多研究者探讨了PLC与学生学业成就之间的关系。

菲利普对一所中学进行为期3年的研究，结果发现在实行PLC的这3年里标准化考试通过率从50%上升到90%[9]。以小学为研究对象的多项长期跟踪研究显示了PLC对学生学业成就有促进作用，Strahan对三所小学进行为期3年的研究，结果发现3所小学的学生在标准化考试中的成绩都有明显的进步，及格率从不到50%上升到75%。Berry等对一所小学进行了长达4年的研究，结果显示年级水平考试及格率从50%上升到80%[10]。Croasmun利用问卷调查法考查PLC对学生学业成就的影响，经过5年的研究，发现学生的达标率从56%上升到84%[11]。Carter让教师挑选出100位考试不及格的学生，然后接受PLC学习计划的教学干预，最后发现这些学生在CRCT考试中阅读和数学的成绩都有显著的提高[12]。此外，还有一些质性研究也证实了PLC对学业成就有积极影响。Supovitz进行的研究显示出了PLC的价值，参加研究的学生学业成就都有不同程度的进步和提升，学生在区域标准考试中的达标率有不同程度的提高[13]。

其实，PLC刚刚兴起时研究热点是PLC对教师教学实践的影响。随着PLC的持续推行，PLC对学业成就的影响逐渐受到关注。Kennedy在1998年发表的一篇文章中指出，当时只有10%的研究是针对PLC与学生学业成就的[14]。近十年关于PLC与学生学业成就的研究逐渐增多，这种转变恰恰反映出PLC的理论内涵：教师通过参与PLC提升了专业能力，专业能力的发展表现在教学实践上，同时也体现在学生学业成就的提高上。

四、分析与展望

PLC以教师和学生的发展为出发点，强调知识产生于每天的教学当中，知识可以通过相互分享从而得到更好的理解。同时强调教师可以通过合作学习增加专业知识并借此促进学生的学习。这种以教师和学生的发展为出发点的模型，调动了教师和学生参与改革的积极性，通过促进教师的专业发展和学生学业发展来推进教育改革。在教师专业发展方面，PLC与以往的教师发展模式不同。PLC把教师发展的焦点放在教师实践性知识的培养上，强调教学实践的重要性，强调在实践中学习，目标是把教师培养成更优秀的“学习者”，而最终结果是以教师的发展带动学生学业的发展。在PLC中教师共同分析教学问题，相互观摩和评价教学，共同提高课堂教学能力。教师在相互分享对方的成功经验与失败教训的过程中共同发展。合作学习使得教师群体中可以形成一种相互信赖、相互支持的合作文化，这种合作文化又反过来促进教师的专业发展。总的来说，目前的研究结果表明在学校实行PLC不仅有利于教师的专业发展，同时有利于学生学业成就的提高。但是对于这一结论，并非所有学者都表示认同，Vescio等人提出：PLC的作用，可能是霍桑效应[15]。也就是说PLC促进教师实践性知识的发展、促进教师的教学以及提高学生的学业成就或许不是PLC的作用，而是研究过程本身对被研究者的行为所产生的影响。参与PLC的研究使得教师以及学生对其效果产生了正面期待，真正起作用的是期待。的确，被研究者会对研究过程作出反应，而有时研究者无法预见这些反应，这样研究结果就变得很难解释了。对这个问题的争论有待进一步的研究加以解答。

目前PLC的实证研究大多采用质性研究的方法。通过访谈、记录、教学日记等方法来探寻PLC对教学实践和学业成就的影响。质性研究确实能够在一定程度上证明PLC的影响力，但是由于研究结果具有很大的主观性，使得证据力量不足。尽管也有小部分的研究采用了实验法或测量法来研究PLC的作用，但是数据仍然受到质疑，因为学习成绩很难全面反映学生的学习情况，也就很难反映出PLC对学生学习影响的广泛程度。因此，今后的研究要使用更加严谨的研究方法，应该在质性研究的基础上加入多样的研究方法，充分验证PLC对教师和学生的影响，只有多样的研究方法才能从不同的角度验证PLC的作用。

展望关于PLC及其对教师教学实践及学生学业成就的研究，有这样几个问题是我们必须关注的。

第一，更加强调实践中的PLC研究：边实践边研究。英国实行的创造和保持有效的专业学习共同体项目希望通过研究实践中的PLC了解其理论何以可行且有效，以及可以从中得到的实践教训有哪些。这个为期34个月的研究提出了“有效PLC”的概念及特征、PLC发展的三阶段说。这些在实践中的研究大大丰富了PLC原有的理论，扩展了PLC的内涵，更重要的是用实证研究的方法说明了PLC的实用意义要在特定的环境和情境中被理解和运用。一个理论在实践的过程中必须与当地、当时的具体条件相适应，实践决不是教条的。PLC潜在的发展必须考虑到国家之间的差异以及不同文化的差异。Webb等人对英国和芬兰小学的PLC进行了跨文化的比较分析，发现不同的文化背景对PLC的理解和具体实施有着根本性的影响[16]。PLC已经是一个全球的趋势，各个国家和不同地区的不同类型的学校都在实行PLC。随着PLC在全球范围内推广，越来越多的文化特殊性、地区特殊性甚至是学校特殊性会凸显出来。在这样的背景下，边实践边研究将成为一个新的研究趋势，今后的研究需要把更多的注意力放在探讨PLC如何在一个学校形成或产生，如何才能保持PLC的持续发展。

第二，PLC潜在影响作用的进一步挖掘。PLC作为一个新生事物有着自身的发展潜力，目前学者已经探讨了PLC对教师专业发展、学生学业成就的促进作用，以及在此基础上对学校改革的影响。那么PLC是否能在其他方面也产生影响呢？教师的专业发展不仅与教学实践相关，也与教师的其他方面息息相关。比如教师幸福感、教师的工作满意程度等。教师参与PLC是否会对这些方面产生影响呢？Webb等人对参与PLC的教师进行访谈，发现PLC可以促进教师幸福感。他们发现参与PLC使得教师更加自信，同时提高了教师工作满意度。这个发现表明PLC对教师幸福感有促进作用，同时体现了PLC的潜力。在未来的研究中，研究者可以也应当进一步挖掘PLC的作用。

尽管已有的研究表明PLC能带来有利的影响，但是必须意识到任何事物都具有两面性。在充分挖掘PLC积极作用的同时，要探究其消极作用并针对此作积极的应对。目前收集到的文献并没有直接涉及PLC的消极作用，但是这并不表示PLC没有消极作用。宋萑对上海4所小学进行PLC的个案研究时发现一个值得深究的现象，部分教师利用PLC对课程改革进行“集体式拒绝”[17]。这就是PLC在实践过程中出现的一种消极影响，这对于研究者而言具有一定警示作用。因此，在实践中发现PLC的消极影响，对其进行深入的研究，探究其起作用的机制并且对症下药提出应对策略是今后研究的一个着力点。————————

参考文献

[1] 陈晓端，任宝贵.当代西方教师专业学习共同体的理论与实践.当代教师教育，2011（1）.

[2] [美]杜富尔，埃克.有效的学习型学校：提高学生成就的最佳实践.聂向荣等译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[3] Englert，C S，& Tarrant，K L.Creating collaborative cultures for educational change.Remedial and Special Education，1995，16（6）.