基于项目的学习

文 / 周 玲（北京市海淀区中关村第四小学）

基于项目的学习是儿童本位的，是实现儿童真正意义上的学习探索。它是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在体验探究和内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。

镜头一：

“我的农场需要加上道路和房屋，这样很开阔、舒适，我还需要支付5元土地钱……”，“我的农场需要购买农舍，如果面积再小一点点，不影响使用，我就可以节约一笔开支，这是我的支付账单”，“我想把我家农场放在房屋的左侧，因为这样空间能更大些”……

镜头二：

“金字塔项目”开始啦！“我这里需要更多的秸秆，因为这个金字塔比较大”，“我这里需要搭建更多的三角形，因为这样更稳固”，“我这个总是倒，是什么原因呢”……

以上两个镜头均来自美国教师的数学课堂。第一节课，知识目标是认识钱币。教师在农场模型上添加道路和房屋。孩子们分小组创建自己的农场模型，分别建立自己的农舍和道路。接下来，他们将支付土地钱，购买农舍，把它们剪下来并粘贴在他们的模型底板上；第二节课，要学生认识各种几何图形并知道三角形周长和面积的计算方法。

“金字塔项目”并不是在这一节课上全部完成，而是一个系列的活动。学生需要统计小棒的数量来知道何时应当停止卷制并开始建造，而数学知识就融入其中。教师使用了一个工作表、一个金字塔单元和一张一英寸见方的方格纸，并询问学生，需要多少张纸才能盖住金字塔单元？教师给出提示，并向他们推荐了参考书。接下来，学生在一次头脑风暴后，给出了五花八门的答案，并引出了下面的讨论。正方形的底座可以被分为两个等边三角形，但这两个三角形能够形成什么？一个平行四边形，以及它的面积与正方形底座有什么不同……为了加深他们的理解，学生分小组用秸秆建造了同样的金字塔，在体验中进行研究。

在我们看来，这是典型的“基于项目的学习”，这种学习就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在体验探究和内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。

真正意义的“学习”

基于项目的学习以建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论这三大理论为基础，提倡采取研究型教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。

基于项目的学习显然具有相当的优势。

首先，它激发了学生的好奇心。创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务。教学中，教师将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学习者完成项目任务的过程，也就是体验、感悟学科知识、概念、原理的过程，在此过程中学习者建构起对学科知识、概念、原理的个性化理解，掌握一定的技能，发展自己的思维能力。

其次，它有利于知识建构与知识迁移。在基于项目的学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自身的知识。这种知识的建构是通过如下程序来实现的：学生确定问题，寻求解决问题的办法，对问题进行研究，选择信息，分析信息，合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来。由于基于项目的学习允许学生建构并生成自己的知识，因此基于项目的学习不仅有利于学生在学习时进行知识建构，更有利于学生在应用时进行知识迁移。

再其次，它促进学生元认知能力的培养。锻炼学习者“学会学习”。基于项目的学习的特点为学生元认知能力的培养提供了条件。它允许学习者自己选定学习内容、制定学习计划、调节学习活动，这为元认知能力的培养提供了很好的契机，顺应了当代教育改革的趋势，是素质教育进程中进行的有益尝试，为自主学习、终身学习奠定了基础。

最后，它激发了学生的创造性。基于项目的学习适用于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体运动技能、图像技能）的学习，也能适应不同的学习者的需要，为学生开展个性化学习创造了机会。

因此，“基于项目的学习”是一种真正意义上的学习。

走出“开放课堂”的误区

基于项目的学习和我们长久以来提倡的“情境教学”、“儿童主体”、“做中学”等思想在本质上是一脉相承的。因此，也有一些教师曾经尝试过类似的方式。在长期的教学实践中，我们发现：孩子有时候做得很盲目，或者有些孩子不知道该干什么。出现这样的问题有多种原因，比如学生已经习惯了教师讲自己听的方式，还不习惯这样开放的课堂，教师的知识面还有待提高等。但我们认为，更主要的原因在于教师，“基于项目的学习”呈现的是开放的课堂，教师没有理解“开放课堂”的含义，课堂开放了，不是教师“不管了”——新课改倡导课堂以学生为主体，因此，很多教师上课不敢说话了，把要做的项目告诉孩子“你们做吧”，其实，没有这么简单，开放的课堂需要教师思考更多，比如之前提到两节数学课上的美国教师，他们需要课前和学生开会，内容也主要是“聊天”，教师需要非常了解学生当天的状态，这样才能更好地进行指导。课堂上，教师开始向学生说明这个项目的时候，主要是讲解，教师说得很清楚，讲解完还追问学生有什么不明白的地方，这样，学生很清楚要做什么，在学生合作完成项目的过程中，教师不断地深入每个小组，启发大家的智慧，引导学生的思维不断走向深入。

嫁接小学社会课堂

目前，小学社会课的全称是《品德与社会》，这门课程有一个很重要的内容就是道德教育，而目前道德教育最大的问题是知行不一。

如果以项目的方式开展教与学，是不是可以解决一些问题？

譬如，在高年级《关系 规则 责任》单元下，有一课内容是“要讲规则”，我们设计了一个“游戏招标”的项目。在这个项目下，大致需要经历下面一些环节：1.学生围坐成一个圆圈。做一个小游戏，教师并没有讲规则，只是描述游戏的“感觉”，让学生明白规则的定义。2.教师讲解：我们将以小组为单位开设一个“游戏招标”的项目，要求各组设计自己公司最优秀的游戏，教师将是一个大客户，并且强调竞标中一个很重要的参考因素，就是这个游戏是不是有实际操作的可行性，能不能有序进行。3.学生讨论自己小组将要设计的游戏，并进行分工，然后画出游戏的设计方案并标明游戏规则。4.各小组把自己开发的游戏贴在一块板子上。5.每个人都参与展示自己小组的游戏名称、游戏玩法和游戏规则。教师充分肯定各组的想法，鼓励不同小组成员间互相补充。6.各组展示完之后充分讨论，各人都选择自己中意的游戏，最终教师作出评价，并选择自己中意的游戏。7.各小组可以将游戏以及规则再修改，完成时，把他们的游戏放在可供大家欣赏和享受的区域。

以“游戏招标”项目的方式进行有关规则的学习，收到了很好的教学效果：

一是激发了学生的好奇心。进行“游戏招标”这个项目时，学生要开发自己的游戏产品进行投标，这个项目对儿童来说有很大吸引力。在课堂上，很多人充分听取了其他小组同学的建议，积极修改自己的游戏规则，还有学生很“遗憾”地说：“要是我今天到新华书店买本书看一下，也许，我们这个游戏产品就可以中标。”正是这样的学习调动了学生的兴趣，他才能主动去探索学习，甚至把这种学习延伸到课外。

二是让学生“经历”了实际意义的学习过程。“游戏招标”项目中，学生有具体的事情做，在这个情境下，学生需要调动原有的知识经验设计有意思的游戏并制定切实可行的规则。这个过程中不断会有问题出现，学生在不断否定中学习新知识并形成自己的价值观。这样的学习与“直接给予”是完全不一样的。韦钰院士认为：“做中学”可以改变孩子的生活态度和生活方式，学会和他人进行有效交往。事实上，孩子的社会行为必须是在社会生活中长期培养出来的，而不是教的。倘若我们仅教学生皮毛的东西，仅教小孩子说、写、听、唱等具体技能，一遇到突发情况，这些就不管用了。

三是在课堂上学生有了深刻的思考。“游戏招标”项目中，学生需要深刻思考，才能设计出好的游戏；只有认真思考，才能制定切实可行的规则；只有认真思考，才能提出合理的修改意见；只有认真思考，才能积极修改自己的游戏规则。儿童就在这样积极思考的氛围中，不断联系已有的知识并学习新知识，形成正确的价值观。

当然，“基于项目的学习”作为一个新事物，在实践过程中，也出现很多问题期待完善，比如，有些学生总是不很习惯这样的学习方式。另外，在课堂上，怎样的评价更适合学生、更能激发学生进一步深入学习也值得继续研究。

无论如何，“基于项目的学习”是儿童本位的，是实现儿童真正意义上的学习的切实可行的实践。