英国中小学全面推行“社会与情绪学习”课程

文 / 闫温乐

近年来，儿童与青少年的情绪与心理健康问题日益突出，2007年联合国儿童基金会的研究报告中将英国儿童评为欧洲最不幸福的儿童，引起了英国政府的高度重视。同一年， 英国引进了国际组织 CASEL开发的“社会与情绪学习”课程，在缓解儿童与青少年情绪与心理健康问题上取得了良好效果。

而我国自20世纪80年代以来，儿童和青少年的情绪和心理健康问题也日益严重。北京大学精神卫生研究所的研究表明，1984 年北京地区儿童行为问题患病率为 8.3%，2012 年达到了26%，其中以焦虑、抑郁等神经症为主。英国针对“问题儿童”所采取的应对措施和成功经验，无疑值得我们学习与借鉴。

实施途径

英国实行地区性的教育政策，这意味着英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰各地区之间的教育政策是相互独立的。英国政府赋予各地区最大的教育政策自主权，可以根据实际情况和学校意愿，自由选择适合本地区的方式推行“社会与情绪学习”课程。

1.通过与现有概念相结合来实施

英格兰地区在21所中学开设抗压课，时间是三个学年，通过抗压性概念来推行“社会与情绪学习”（SEL）。在抗压课中，孩子被教会如何乐观地思考，如何与他人取得共识，以及采取有效策略去解决日常生活中的挫折。此外，有的小学还通过开设价值观课程的形式进行教学，共22节课，学习和讨论22个与价值观相关的词汇内涵，从“尊重”到“单纯”，都是孩子们耳熟能详的现有概念。

2.通过与成熟课程相结合来实施

威尔士地区将“社会与情绪学习”融合在个人、社会和健康教育（Personal，Social and Health Education，PSHE）以及公民教育中实施。PSHE包括经济教育、财商教育、两性关系等，公民教育是2002年9月开始在英国所有学校实施的，公民的概念是指“与社会和平相处的人”，公民教育与PSHE教育有紧密的联系。这些课程在学校已经相对成熟，实践者正在思考如何将其与社会和情绪教育结合得更紧密。

3.通过与成熟运动相结合来实施

英国很多学校都参加了全球健康促进学校联盟（The Global Network of Health Promoting Schools）。“健康促进”的概念最开始是由世卫组织发起，英国的“国家健康促进学校”也是响应世卫组织倡议而发起的一个长期的标准化项目，它包括情绪健康在内，覆盖了370万儿童，英格兰地区有一半的儿童和青少年加入其中，“健康促进学校”有12大宗旨原则， 其中

3项与社会和情绪教育有直接关系。

4.通过与国际组织或项目合作来实施

慈善组织“打击暴力”称，教会孩子们情绪控制能力，是成功阻止暴力行为出现在生活中的关键。那些参加“打击暴力”项目的英国学校，其暴力事件已经平均减少了40%。美国的“笔上减压项目”（The USA Pen Resiliency Project，PRP）过去十年间在英国取得了一定影响，它向教师展示如何通过演讲、角色扮演和游戏等形式，来将一些从社会和认知理论中提取的概念性东西应用到课堂和实际生活中去。

5. 为“社会与情绪学习”单独开发设计课程

苏格兰地区为 3～18 岁学生制定了“卓越课程”计划。计划的核心是：培养成功的学习者、培养自信的个体、培养负责任的公民、培养有效的贡献者。这几种能力都包含情感素养：首先，培养成功的学习者，需要让儿童和青少年学习社会与情感技能，这些技能可以帮助他们以乐观的态度迎接变化和挑战，并在应对竞争和挑战的情况下，培养情绪恢复力；其次，自信的个体需要有安全感、幸福感并维持满意的人际关系；第三，负责任的公民需要积极的人际关系，尊重并重视他人，了解他们的行为对别人的影响；第四，培养社会的有效贡献者，参与有趣、愉快并具有挑战性的活动，同时也参与活动帮助他人，促进社会公平与机会均等。四种能力贯穿苏格兰学校的“卓越课程”，并指导他们如何在艺术、语言、数学、宗教和道德教育、科学、社会研究和技术等学科领域内实现它们。

教学实例

1.将“社会与情绪学习”融入课堂

在一节面向低年级的数学课上，老师从头到尾一直专注于学生学习方面的情感，譬如说：“我可以看到你们当中有些人对这部分内容感到焦虑。不要担心它很难，如果真的太难了，我会修改这节课的主要内容来减少难度。”结束时， 老师让学生们回顾在这节课各部分中自己的情绪，给他们一些书面问题和一些可供使用的词汇，如“感觉更自信”、“太棒了”、“担心”等。学生们认真地完成了这个活动，并能够将上课之前和上课结束时他们的感受清楚地表达出来，例如：“一开始我真的很担心这些方程式，但是在上课期间我渐渐有了信心，因为我已经意识到，虽然它很难，但我最后肯定能做好。”这种方法能有效地创造一种氛围，鼓励学生认识和承认他们的焦虑，使他们获得支持。

在一节面向高年级的历史课上，老师很好地培养了学生的学习动机和抗压力。通过解决一个“神秘谋杀案”，建立了悬念和连环阴谋，学生被吸引住了，因此，他们注意力非常集中，即使平时注意力不集中的学生在课堂上也能积极参与，仔细观察、聆听、合作，以完成任务。学生的抗压力也得到了锻炼，因为学生在上课的整个过程中都没有获得期望的任何答案或线索，老师仅仅是明确并细致地说明了个人的任务，让学生们带着解决问题的压力自己去探索，直到课程结束时，才让最后的真相得以显现。甚至，有时候依然会留下“悬念” ，为下节课做准备。

2.为“社会与情绪学习”特别设计教学方式

除了将“社会与情绪学习”融入到正常的课堂教学中之外，专门为其设计的课程与活动也在中小学开始普及。“大红色巴士”就是一个典范，这是一个得到政府“创造性合作计划”资助的项目。

一辆来自小型戏院的大红色巴士驶入学校操场，车上有两名演员，他们事先已经简单了解了学校的基本状况，特别是教师们强调的一些要点，等老师们退出后，演员们开始模拟一个场景，比如一场极小的争吵升级为一种严重矛盾，甚至出现不冷静的暴力局面等 （当然不是真实发生的暴力，仅仅是表演），孩子们都坐在巴士里观看，然后要求孩子们分角色演绎类似片段，提出替代结果并改编剧本，缓和情景剧中的紧张局势。教师们普遍认为这种形式十分生动清晰，红色巴士上的表演所传输的理念深入人心。在实际生活中每当孩子们关系逐渐紧张时，教师及时提醒他们“想一想， 大红色巴士上发生了什么”，就足以让他们冷静下来，缓解局势，从而控制和改善冲动行为。