朗读教学漫谈

郝理想

《语文课程标准》特别强调加强朗读，提出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”，而且将其贯穿于各个阶段的教学目标之中。所以阅读必须朗读，只听教师滔滔不绝的讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。

一、朗读的地位及作用

1朗读是我国语文教学的优良传统

朗读是一种传统的阅读教学方式，不少古人对朗读的地位、作用等都有过精辟的论述。如“书读百遍，其义自见”“大抵观书先须熟读，使其言若出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这些闪烁着睿智之光的论述，给我们以很大的启发。

2朗读有利于学生的情感投入

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”任何文学作品都是有感而发，朗读可以让学生联系生活经验，加深对课文的原有印象，理清文章思路与结构，同时还可以调动个人情感经历，倾注自己的感情，披文入境，了解作者创作时的心情，从而与作者产生共鸣，更好地理解文章，把握作者情感。久而久之，学生就能在文学作品中找到感觉，找到个人的影子，丰富个人的情感，使自己的情感更加细腻，更容易沉浸在文章中，进而养成看文学作品的好习惯，形成学习兴趣，提高个人的阅读水平。

二、朗读教学现状

1八股式朗读凸现

在高中语文教材中，要求背诵的篇目特别多，尤其是必修课程，每个模块都选入了大量优秀的古代诗文，同时还有一些文质兼美的现代散文。这些都需要认真诵读。但朗读中出现了一种新的样式：八股朗读。八股朗读，顾名思义，就是不管什么课文都用同一个模式去读，把几个关键不关键的词读得重一点或轻一点，乍一听，读得很流畅，声音上抑扬顿挫，还真“有感情”，以为好，就像那些新“八股文”，乍一看，四平八稳，要开头有开头，要结尾有结尾，要中间有中间，可偏偏少了属于生命的灵动。

2语文教师不重视朗读

语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。但由于应试教育的影响，朗读能力的培养长期被忽视，甚至被视为语文教学可有可无的附属品。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十五分钟，学生朗读的时间却不足五分钟。

3朗读指导机械匮乏

能读百遍书，最终自我理解把握固然很好，但高中生学习任务繁重，而且时间有限，这就需要教师加强朗读指导，但现在的朗读指导令人忧虑。朗读指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们深刻体会作者在景物描写中所融入的感情”或“请把某某语气读出来”诸如此类的隔靴挠痒的引导，学生还没有理解文章的意思，也没有把握作者所要表达的思想感情，更何谈把感情读出来？这样就导致朗读不能熔理解、感情于一炉。

三、朗读教学策略

语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。

1注意朗读的分寸与形式

把握朗读的分寸应从两方面入手：一是读的数量，不能平均用力，应视文章的内容和学生的掌握情况而定，不能读得太多，也不能读得太少。文章的精彩之处，应让学生多读，以至熟读能诵，在诵读中学会斟酌字句。一是读的质量，把自己对课文内容的理解、对课文思想感情的体会，用传声表情的方法读出来。

2保证朗读的时间

教师或学校可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。教师必须留有充足时间让学生正确地朗读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句。特别是课堂自我朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可草草收兵。在初步理解基础上的研究性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上场；读后要留有评议的时间，让学生了解朗读的要点、技巧及个人的得与失，达到强化对朗读的诊断、调节和激励功能的作用。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。

3加强教师的范读

加强范读，就是要求语文教师一定要练好朗读的基本功，要有一口流利的普通话，吐字清晰，读音标准，熟练掌握朗读技巧。教师在正确朗读的基础上还要读出感情，读者的感情体现出对课文的理解程度。教师要用心感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者感情因素，从而更好地体会作者的深刻用意，实现教师、作者、学生三者的心灵互动。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的朗读兴趣，从而增强对语文的感受力。