《园林植物识别与应用》“六位一体”教学模式探索

2015-01-23高庆茂吕美霞

产业与科技论坛 2015年24期

□张凤高庆茂吕美霞

《园林植物识别与应用》是理论与实践紧密结合的一门应用性专业基础课程，主要培养学生园林植物识别与应用的能力，让学生认识各种生活型园林植物，了解如何将这些具有形态、线条、色彩等自然美的园林植物应用到具体的园林工程项目中，配置成一幅幅供人观赏的美丽动人画面。目前，多采用理论为主、实践教学为辅的教学模式，此模式重视理论与实践的结合，在一定程度上锻炼了学生对知识的应用能力［1］，但课程教学与职业实际相脱节，知识传授与职业能力训练相分离。因此，必须加强本课程的教学改革，构建新型教学模式，以适应学生对教育的不同需求和人才培养目标的要求。

一、“六位一体”教学模式的内涵

“六位一体”教学模式是指以工作过程为导向，将职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”一体、形成性考核六个核心要素有机融合，从而形成园林植物识别与应用课程教学的基本原则及程式［2，3］。此模式是一种打破传统课程教学的思维定式，在整个教学过程中贯穿职业能力培养的全新模式。

二、“六位一体”教学模式下《园林植物识别与应用》教学改革研究与实践

我国高等职业教育的培养目标是:“以服务为宗旨、以就业为导向”、“培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的技术技能型人才”。为此，近几年莱芜职业技术学院不断鼓励进行课程教学改革以适应职业教育的要求，《园林植物识别与应用》是学院教学改革的试点课程，将“六位一体”教学模式应用于教学过程，经过不断的探索和实践，目前已取得一定进展。

(一)确定课程职业能力。深入莱芜及周边城市的园林行业企业调研，通过分析行业、企业发展的社会背景、人才供求以及对毕业生进行跟踪调查和召开校企合作专业建设指导委员会会议等方式，根据园林工程技术专业的工作流程(项目确立发布－项目设计－项目施工管理－项目交付)，确定园林工程技术专业的三大职业岗位群:园林植物栽培与养护、园林设计和园林工程施工与管理。分析毕业生主要面向的企业岗位为景观设计员、施工技术员、养护技术员和苗木生产技术员，要求具备的职业能力:园林植物识别与应用、生产经营、栽培养护能力;园林工程设计、施工管理能力;园林工程预决算、招投标能力等。本课程是本专业理论与实践工作的基础，职业能力分析确定为园林植物的识别与应用。

(二)构建课程目标。在职业能力分析的基础上，构建课程目标即通过本课程的实施，要求学生掌握常见园林植物的形态特征、观赏特性、生态习性和园林应用，能够懂得园林植物的分类方法，准确识别常见的园林植物，具备利用园林植物进行园林绿化的基本能力。培养学生多观察、勤动脑、常比较、善归纳的学习习惯，以及对园林植物的审美意识，树立全面、协作和团结意识、环境保护意识，为发展职业能力奠定良好基础。

(三)设定教学内容。根据课程目标的层级，按照职业岗位(群)作业流程，组合构建教学模块，设定教学内容如表1。

表1 教学内容

(四)以职业能力项目作为课程目标和教学内容的载体。根据课程总体目标的需要，对课程进行整体设计，根据各教学模块职业能力培养的需要，对各教学模块进行单元设计。

(五)实施项目教学，“教学做”一体。教学做一体即学习任务与生产任务一体，教室与实训场所一体，学生与员工一体，学习成果与生产成果一体，知识传授与技能培养一体。课程实施中，设定教学情境，从企业真实的生产任务中选取教学任务，教师充分利用校内外实训基地，结合本地园林植物种类进行讲授，在现场展示课堂内容，把课堂融入自然生态环境中，使学生既获得直观感受，又有利于理解和记忆，教、学、做合一，眼、手、口、脑并用，加强理论与实践的有效结合，既能提高学生的学习兴趣，又能使学生明确学习目的，增加感性认识，增强对理论知识的理解，使学生在“工作”中获得知识和技能，培养了学生的综合能力和职业素质。

(六)建立课程资源库，为学生的学习交流提供了平台。为切实实现教学设计，与园林企业紧密结合，制定了新的课程标准，建立了课程资源库。主要包括以工作岗位流程编写的3 个项目的教学教案，每一个教案都从教学目标、主要内容、教学重点、难点、教学方法、课后自学与思考等方面进行了设计和总结规范;制作了一套适于工作过程的含800 多张图片教学的电子课件，图文并茂，直观性强;建立了含300 多道题在内的试题库，建设了500 多张课程图片库，以及许多与本课程相关的拓展知识，为学生独立进行工作任务咨询、课外知识拓展提供了良好的教学条件，确保了教学质量。

(七)建立多元化的课程考核体系。考核形式包括过程性考核(50%)和终结性考核(50%)。过程性评价包括平时成绩10%(出勤情况、课堂纪律、课堂表现、课堂作业)和项目完成情况40%(实践设计能力、实践操作能力、实践报告及调查报告、小组合作能力);终结性考核包括期末闭卷考试(40%)和期末实践技能考核(10%)。项目完成过程中各任务评价分值表2 所示。

表2 课程考核体系

(八)开发工作过程体系导向的“六位一体”创新型配套教材。在“六位一体”教学模式教学实践基础上，总结经验，收集教材素材(职业活动调研资料、课程教学设计、职业能力训练项目设计、训练素材、支撑知识、拓展知识、作业练习题、相关课件等)，开发了工作过程体系导向的“六位一体”创新型配套校本教材，现已在学院园林工程技术专业学生中使用，效果较好。