SPOC 混合学习教学模式探索

□杨婷婷 贾树文

近些年，MOOC 如同“海啸”之势席卷全球，引发国内外教育学家和一线教育工作者的热议。这种线上的教育模式预示给传统的高等教育带来前所未有的冲击和机遇，迫使教师需要重新思考网络及远程教育的新模式。但是，随着MOOC 平台、在线注册学生等数量的急剧增长，引发了课程及教学效果等质量危机。MOOC 教育模式的不足尤为突出:一是学生基础知识参差不齐，注册量大，通过率低;二是学习过程无法实时有效追踪和记录，评价过程难以实现;三是特别是提供MOOC 的第三方技术平台给予的服务有限。加州大学伯克利分校的Fox 教授就曾指出正在风靡全球的MOOC对大学实体课程的影响很小，而这也正是大学开发幕课本来的出发点和目标。所以像哈弗大学和加州大学伯克利分校等全球的顶尖高校选择在MOOC的教育思想基础上尝试一种集约化私密的小众化的在线混合式的教育新模式即SPOC 课程。

一、SPOC 简述

SPOC 是small private online course 的简称，按字面意思可翻译成“小规模的私密限制性的在线课程”。其中，“small”是“小众”，指的是学生人数在几十人到几百人;“private”是“小规模”，指的是满足限制性准入条件的申请者才可以进入SPOC 课程，与MOOC 相比较具有更为严格的申请和审批流程。SPOC的小规模化及限制性的准入这两个重要特点有利于提升学习者的参与度与互动性，并大幅度提升通过率，更利于学习者的个性化学习，保证教学质量。

二、SPOC 课程的案例分析

加州大学伯克利分校的Fox 团队在Edx 平台开设的“软件工程”课程在经历了MOOC 模式的尝试之后发现，该课程并没有因MOOC 模式的改变而影响传统的课程教学效果及不足。所以Fox 教授提出限制性准入条件，即只有在已经完成规定的在线课教育课程任务，并对本校内的学生提出更高的学习要求，同时需要制作真实学习者所需要的软件，从而形成新的混合学习模式——SPOC。Fox 团队开设的SPOC 课程除了利用MOOC 平台的优质教学资源，还具有关键性的自动评分功能，并采用翻转课堂的混合教学形式。课程开始之初先让学生观看视频并完成调查问卷，问卷主要是询问学生已具备的知识基础和继续学习将要遇到的难题。而在线下的实体课堂教学中，教师可根据调查问卷所收集的信息进行统计筛选，这样就可以很好地掌握学生目前的知识储备和学习的难点、困难，进而为进行分组合作形成一定的团队解决实际生活中的问题创造了条件。

“软件工程”课程必然少不了编程作业和应用程序的配置及测试，SPOC 平台能够通过系统自带的评分功能对学生在线提交的作业或者通过云端进行评判代码的正确性和完整性，并且还能够及时提供代码信息的反馈，给出详细的评分结果，这个功能比MOOC 平台和传统的课堂教学的助教表现得更为迅捷详细，同时学习者能够根据提供的反馈信息重新提交经过完善的作业，从而能够很好地提高自己对知识和技能的理解与应用。

由于加州伯克利分校的应用效果显著，Fox 团队将其推广到另外四所高校(如表1所示)。这四所高校在经过一个学期的应用后，取得明显成效:课程所含有的知识点丰富、密集，可以利用暂停、重放认真学习，直至学懂;采用自动评分功能减轻教师负担，高效评判学生代码并及时反馈，得到学生积极响应;SPOC 的混合学习模式使优异的学生接触到更为感兴趣的新技术和前沿开发方法，这是传统课程所无法比拟的。所以基于SPOC 的混合学习模式使注册学生人数增加了4 倍，同时带来了更高的讲师和课程评分。

表1 四所高校课程情况

三、SPOC 课程的展望

(一)SPOC 混合学习模式推动高校新一轮的教学改革，提高教学质量。SPOC 课程是在原有MOOC 平台上增设限制性准入条件，并享有MOOC 平台的优势，但要对学生的规模进行限制，同时增加一些小班管理和小组学习等的功能来很好地解决规模限制等带来的问题。由于学生在学习过程中会产生大量的数据，这在原先的MOOC 平台上是受限制的，无法充分发挥数据本身的作用，然而在SPOC 上却可以实现大量数据的价值，能够在其平台上面提供学习分析模块，可以做到对学习者的学习时间、学习规律、学生个人信息成绩，学习路径和学习者特征等进行分析，为教师合理把握学生的学习进展提供科学决策，促进教学改革提高教学质量。

(二)SPOC 重新定义了教师的角色。在建构主义提倡的“双主”的形势下，教师的角色确实由传统的主体作用向主导转变，但不够彻底。SPOC 创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力，从而使学习者成为课堂的主体，教师变成课堂的指导者和促进者，教师可以通过引导学生进行分组讨论和个性化的指导，从而能够充分发挥学生自主学习的积极性和主动性。

(三)SPOC 强调学生完整、深入的学习体验，使学生的学习动机增强，利用课程的通过率提升。相比传统课程，SPOC 利用网络教学资源，不需要安装其他的软件或插件，只需要有阅读网页的浏览器，就可以观看视频学习课程，可充分利用学生的碎片化时间，大大提高了学生的课程参与度和热情。相比MOOC 课程，SPOC 的限制性准入条件和小规模的教学，超出了对传统课堂的复制，并且通过自动评分系统及时反馈信息，增进学生对课程的完整体验，提高了课程的通过率。

四、结语

教育部所发布的教育信息化十年发展规划要求教育信息化的发展不仅要以教育理念创新为先导、并且还要以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，真正实现以学习方式和教育模式的创新为核心。新的教学方式SPOC 是融合了线下讨论和线上学习的混合式教学模式，不仅能够完美兼容MOOC所具体的优点，同时又很好弥补了传统的课堂教学的不足，使高校学生真正通过思考、讨论、整合信息，将课程知识最终形成自己的认知。

［1］康叶钦．在线教育的“后MOOC 时代”——SPOC 解析［J］．清华大学教育研究，2014

［2］李曙华，李洋，桑新民．探索MOOCs与现实课堂结合的教学模式——系统科学与圣塔菲网络课程的个案研究［J］． 远程教育杂志，2014

［3］陈然，杨成． SPOC 混合学习模式研究［J］． 中国远程教育，2015