高职语文课程改革实验研究

王湘玮

（黑龙江职业学院，哈尔滨150080）

在高职教育领域，虽然学生以及家长更多关注的是能否学好专业技能，并以此生存。但是我们现在生活的社会是多元文化的载体，很少有只运用一个学科的知识来开展工作的。这就需要我们以高职语文课程为平台，帮助学生更好地去提升自身文化素养，从而获得持续学习和发展的能力。

一、高职语文课程现状及改革误区

（一）高职语文课程现状

当前，许多高职院校，在解读教育部文件时，误读“够用”、“必需”，过于强调专业教学，减少甚至取消高职语文的课时数，高职语文为各种专业课“让路”，这无形中降低了高职语文的地位。市场经济快速发展的今天，人们在“重理轻文”和“专业技能比什么都重要”的错误观念的影响下，高职语文的地位越来越低。

高职语文教学内容设置也存在诸多问题，已不能适应高职教育的改革需要。现在各高职院校高职语文的教学，并没有设定统一的教学内容要求，有的院校偏重语文知识与写作练习，但内容之间割裂，不成体系，学生学习以后印象不深刻，条理混乱；有的院校以名著名篇赏析为主，缺少实践环节，学生枯燥学习，没办法真正掌握技能；有的内容则拔得太高，多为脱离学生生活实际、学生无法理解的阅读文章。由于课程设置没有针对学生的年龄与兴趣特点选取内容、设计技能训练的过程，导致学生对高职语文学习的兴趣大减。

（二）高职语文课程改革误区

高职语文课程是一种人文教育课程，它超越功利性与实用性，注重学生文化素养的培养，是学生可持续学习和发展的重要途径。但高职语文课程又不同于本科院校的大学语文课程，高职学生相对文化基础差、表达能力较弱，它教材的选用、课程内容的设置、教学方法的使用，都不能等同于本科院校的大学语文，许多高职语文课程改革以本科院校的大学语文改革为参照是不科学的。而且在高职院校语文课程改革研究中，大部分研究重点放在了高职语文课程为专业课基础辅助的位置上，而忽略了高职语文课程对学生文化素养培养的重要性。随着高职学生可持续发展能力差、自身人文素养低下等问题的逐渐爆发，许多高职院校看到了高职语文课程的重要性，正逐渐加大对高职语文课程文化素养培养的研究。

二、高职语文课程内容设置及方法研究

在课程具体内容设计上，原有的高职语文课程教学内容一般包括阅读鉴赏名著名篇和演讲与口才两部分，少部分则加上应用文写作部分。经多次调研及多年实际教学反馈情况，我们认为以提高学生文化素养为宗旨的高职语文课程教学内容，必须要包括阅读、口语表达、应用文写作三部分内容，以达到培养学生读、说、写多方面能力的目的。

（一）阅读鉴赏名著名篇内容设置及方法研究

阅读部分，首先要选择适合学生、符合时代要求的作品，可以分成爱国篇、孝悌篇、责任篇、人生篇、奋斗篇等篇章，吸引学生去读、去理解。具体授课时应以范文为例讲授阅读相关方法，指导学生学习书面语言的表达方法，能阅读理解作品所表达的思想并对其形象、语言及表达技巧等进行赏析，丰富自身文化底蕴。阅读课外部分，可以通过预设阅读书目，课内报告，加大学生的阅读量，帮助学生学会阅读方法，并使学生能够运用在阅读中学到的表达方式正确进行书面表达。

（二）口语表达内容设置及方法研究

口语表达部分内容选择，应侧重学生日常口语交流、与人沟通能力的培养。在求职面试训练部分，可以组织学生模拟求职面试实际情境，将学生分为若干小组，模拟面试主考官与面试人员。在学生模拟的过程中，让学生自己去把握扮演的角色，思考其说话方式、说话内容的特点。最后以学生实际演练过程中的具体问题为例，完成求职面试技巧的讲授与训练。竞聘演讲部分，也可以组织学生模拟竞聘演讲舞台，将学生分为若干小组，模拟竞选人、评委与听众，让学生互相评价、分析，以自己或别人在模拟竞聘演讲实际演练中的具体表现为例，找出竞选者竞选过程中的优缺点，从而完成竞选演讲的相关讲授与训练。

（三）应用文写作内容设置及方法研究

应用文写作旨在培养学生实际写作技能，提升学生书面表达能力。在教学内容选择上，应选取学生熟悉，今后工作生活中常用的文种，让学生有兴趣的学习。例如：《求职信》讲授目的是培养学生的毕业求职技能，《总结》培养的是学生今后概括提炼工作、学习、生活内容的能力，《经济合同》的讲授目的是使学生掌握今后工作、生活中基本的合同写法及使用注意事项等，还有像《通知》、《请示》、《竞聘报告》等这些都是一名高职学生应掌握的写作技能。因为应用写作课程教学内容相对枯燥，只有调动出学生的学习热情，教师授课才能事半功倍。所以应用写作教师在授课时，必须采用多种教学方法和手段，最大限度的调动学生的学习热情，这样才能使教学效果达到最优。例如，写作思维逻辑训练法、口头作文训练法、情境写作训练法与任务驱动训练法等。这些教学方法在应用写作课堂上的综合运用效果喜人，但我们所说的运用，绝对不是同一文种统一使用一种教学方法的教学模式，而是针对不同专业学生特点，有针对性地选择多种教学方法使用。即使是同一个文种的讲授，也要根据不同专业学生的特点，有选择性地使用适合学生特点的方法。

三、高职语文课程考核评价标准

高职语文重视的是学生综合文化素养的提高，它的课程考核评价标准，不应局限在传统的期末笔试考试成绩上，应将期末考试成绩量化到每次课中，以平时成绩与综合评量相结合的方式，形成较细、科学的评价方式和标准，调动学生学习的积极性与自主性。例如：总分100分，可以分为出勤10分、阅读部分25分、口语表达部分35分、应用文部分30分。其中阅读部分可以根据学生回答问题的次数、正确情况来核算分数，应用文部分可以根据学生作业情况核算分数。但口语表达部分，因为每节课的评价标准都不同，为了准确地评价每一位同学的学习情况，应制定出每节口语表达课的详细评价标准。（详见表1求职面试考核标准、表2竞聘演讲考核标准）

[1]张 峰.高职语文课堂教学问题及策略探析[J].教育教学论坛，2014(4).

[2]徐有田.高职语文教学中的问题及解决方案研究[J].语文建设，2014(11).

[3]庄 严.浅析高职语文教学改革[J].才智，2015(2).

[4]李 平.高职语文教育现状调查及改革刍议[J].经营管理者，2015(5).

表1 求职面试考核标准

表2 竞聘演讲考核标准