如何与企业全面构建教学管理制度与评价方式

付浏丽++徐英

摘  要：随着职业学校的教育教学改革的不断深入，实践教学结合企业文化和企业要素，改进实践教学的考核方式，以养成教育、强调过程控制、多方为主体的评价方式，细化素质考核项目，对高职教学改革有着重要作用。

关键词：校企合作;管理制度;评价方式;教学

随着社会竞争的日益激烈，培养富有实践应用能力、创造能力的人才越来越重要。实践教学是高职高专院校教育的重要组成部分，是巩固理论知识、培养基本工程技能的主要途径，是提高学生实践技能、创新水平和整体素质的关键环节。高职高专院校近年来加大了与企业合作的力度，根据企业需要的人才而设置专业，与企业合作，从企业引进人才走进校园授课，为企业输送人才。近年来我们高职高专院校课堂中多了企业人员的讲授课程。也因此，学校要与企业共同构建教学管理制度与评价方式。与企业建立教学管理是教学的中心工作。随着社会主义市场经济体制的完善和经济结构的战略性调整，社会对高等教育人才培养质量提出了新的更高要求。

一、与企业建立教学管理制度

传统的教学管理制度有高度结构化，教学计划统一，课程有严密的层次划分及先后顺序，以必修制为主要形式，课程修习以学时、学年为计量单位，每读完一个学年允许升一级的特点。其主要优点是管理简便，能保证学生达到基本的培养规格 ，适合于计划经济体制对人才培养、分配与使用的需求。其缺点是结构刚性，培养规格单一，不利于调动学生学习的积极性、主动性，也不利于学生个性的发展、潜能的开发。现在校企合作的开展，也让我们从新思考和制定了教学管理制度，和企业沟通，共同制定全新的教学管理制度，在其企业管理质量的评价模式研究中，提出企业的管理质量的好坏是由构成企业管理质量评价模式的12个因素所处的状态及相互间的匹配度决定的。我们认为，企业管理质量因素所处的状态背后的共同影响因素与企业的制度能力密切相关。然而如何量化和评价企业制 度能力的高低依然缺乏相应的研究成果，与企业共同制定的教学管理制度其主要优点是能较好地适应学生的个体差异，使学生能够根据自身特点、发展方向和市场需求等因素选择课程，通过自主的选课机制形成富有个性的专业知识结构和多学科渗透结合的文化素质，便于学校因材施教， 有利于宽口径专业人才的培养和培养规格的多样化，能够较好满足科学技术发展和市场经济对人才的各种需求。但是，学分制对学校的管理水平、管理硬件以及社会环境要求较高，如果运用不当或配套条件不到位， 易产生一些问题。高职高专院校与企业共同探讨的教学管理制度的创新要瞄准教育教学改革的最新趋势和发展方向，遵循教育规律和管理科学规律，充分吸取国内外先进的教育教学管理思想和模式， 改变“制度淡化、管理弱化、手段老化”的传统教学管理模式，以管理措施、方法和手段创新为主的教学管理转变为以制度和机制创新为主的教学管理，从以行政为主的教学管理转变为行政与学术相结合的教学管理，从少数部门的教学管理转变为全员参与的教学管理，充分调动广大教师和学生的积极性、主动性和创造性 。

二、与企业建立教学评价方式

在校企合作的背景下，如何构建一套适用于工学结合理念的教学质量管理、运行、监控和评价系统，创新和构建一个基于校企合作的工学结合教学质量评价体系，是职业教育发展到内涵提升阶段必须面对的问题，也是提高教育教学质量，进一步提高人才培养质量必须破解的首要问题。

（一） 由“期末考核”改变成“平时训练考核”。所谓平时考核，是指平时训练（主要是实验、实习、设计）的考核，这样做的主要目的是能够系统而及时地获得反馈信息，以便准确、及时、有效采取措施调节教学活动， 以保证能力培养切实有效地完成。为了验证平时考核的效果，解决实习设备短缺的问题，实践教学应减少集中考核的次数。其措施是：规定考核成绩只占总成绩50%从而减轻学生对期末考核的紧张心理。在期末考核前，教师将考核目标及范围事先通知学生，每次实践教学之前，把教学目标告诉学生，教学活动紧紧围绕教学目标进行，强调精讲多练，并要求练习的设计与目标相适应，练习要当堂独立完成。教师在对平时训练检查结果进行分析的基础上，对未达标的学生，及时针对弱项予以辅导，进行补偿教学，直到达标。对练习中一些带共性的问题，找出症结所在，有的放矢地改进教学方 法或调整教学进度，对平时考核中多项成绩均优的学生，可以在集中考核中，增加不计分的附加题，以鼓励他们向更高的目标前进。

（二）变“单一考核”为“多形式考核”。考核的目的就是要检查学生对知识的掌握情况，又要看学生分析、解决实际问题的能力， 体现实验技能、实际动手能力和自我学习和获取知识的能力。考核中，我们应采取口试、答辩、动手操作、质疑、笔试、等多种形式对学生进行综合考核。这样对于不同性格、气质的学生，均能充分发挥自己的才能，避免一次考核定论的作法，同时锻炼了学生的口头表达、写作等能力。

（三）变“单一评价”为“多级评价”。在平时的考核中， 我们要求每次考核后，及时公布答案和示范标准，让全体学生参与评价。教师在评价过程占主导作用，要积极地引导学生联系教学的重点和难点，让评价与指导学生进行自我调整有机结合起来， 及时反馈、及时补偿，引导学生从注重成绩转向重视学 习过程中的自我评价，引导学生找出基本能力中的弱项，帮助他们分析造成不足的原因，并选一些有能力的学生介绍实践方法，取长补短，共同进步。