初中英语教学小组合作的实践与研究

赵颖华

随着中学英语新教材的使用，初中英语教学模式从传统的以教师为中心的讲授型，转变为以学生为中心的活动型，小组合作就是一个促进学生主动参与学习活动的模式。在当前的初中英语小组合作学习中，仍然存在着学生欠缺合作精神，未真正地参与到小组成员的讨论交流中；学生参与不均，有些人很少甚至不发表意见；合作不充分，教师未给学生充足的思考和讨论时间等一系列问题。本人根据多年的教学实践，谈谈初中英语教学中小组合作存在的一些问题及相应的解决办法。

一、影响小组合作活动的不利因素

一是活动话题的选择。许多教师在选择小组活动的话题时，不顾学生的具体情况和当前的社会实际，采取“一刀切”的形式。这就导致活动话题偏离实际，处于假、大、空的状态，达不到小组合作的效果。

二是小组活动前的准备。课堂上的小组活动都是根据学生现有的知识、经验设计的，大部分活动只需要学生在课堂内稍作准备便可展开。但有一些话题则需要学生提前准备，这就要求教师要给予小组合作分工等方面的引导和帮助，在师生双方的充分准备下，活动的操作性和学生的参与度才会大大提高。

三是小组合作意识淡薄。有些学生不愿意积极参与小组活动，自然也就无法体验到活动的成就感。同时，由于小组活动多半局限于课堂上短暂的语言活动，小组成员之间缺乏情感交流和互助精神。因此，教师应该有意识地去培养学生的团队精神和集体荣誉感，让学生主动积极地投身于小组合作中。

四是活动小组的随机分配。教师在进行分组时，通常按照座位表进行简单的小组划分，即同桌或前后排4个人一组。这样的随意划分会导致组员的英语水平处于集中状态，有些小组成员英语成绩较好，小组活动组织得有声有色；有些小组成员英语成绩较差，根本无法展开活动。还有不少教师片面追求形式和气氛，强调学生的全体参与，而忽略了个体的差异，不顾学生的学业情况和个性，盲目地进行划分，也就无法达到小组合作的目的。

五是小组活动的评价。不少教师在对小组合作活动进行评价时，只重视对整个小组的评价，而忽视对学生个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。如此下来，学生不但体验不到小组活动的成就感，其参与活动的积极性也因得不到激发而逐渐丧失，直接影响他们的学习成绩。

二、解决问题的对策

新课程标准提倡，英语教学既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生传统的学习英语的形式，又要调整评价的方式、手段及内容。教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。针对上述制约小组合作活动的不利因素，我认为需要从以下方面进行改善。

一要科学分配活动小组，培养组织骨干。在进行学习小组分配时，首先，教师绝不能简单地按座位划分，应关注学生个体在学业和性格上的差异，平衡搭配。其次，应根据学生的英语成绩，好、中、差搭配，四人或六人为一组。再次，分组时，既要有相对的稳定性，又要灵活机动。教师可适当调整座位，让小组成员前、后桌就座。还要注意组与组之间的均衡，确保每个小组都有一到两名成绩较好的学生。最后，教师还要注重学生组织能力的培养，发挥他们的骨干作用。

二要精心选择小组合作活动的话题。教师在选择小组活动的话题时，应该根据学生的年龄特点，并把教学内容与当前社会隋况相结合，从能够引起学生兴趣、激发学生主动参与欲望的话题中选取。这样，不仅促使学生主动学习与话题相关的词汇、句型结构，还可以让学生更加了解社会，既夯实了课本知识，又培养了学生自主学习的能力，丰富了其知识面，弥补了课堂教学的不足。

三要善于引导小组活动。在小组合作活动中，教师不是旁观者，而是小组合作活动的参与者。在学生有问题时，教师应及时对学生进行点拨引导，并鼓励学生大胆质疑，特别要关注学习困难的学生在活动中的表现，给他们提供发言的机会，树立其学习信心。此外，教师在指导时，应引导学生找到话题的切入点，在话题讨论之前让学生明白他们要做什么，必要时教师先做示范。如学生对未来职业很有兴趣，教师在切入话题时可以问“Whats you fa-vorite subject？”“What are you going to be when yougrow up？”利用这些话题，通过熟悉的句型适当降低难度，切入话题，激发学生的兴趣。

四要给学生充分的思考时间。在日常的英语教学中，教师布置完任务之后，不要让学生马上进行讨论，要预留一定的时间让学生去思考、组织话题。这样，学生讨论的问题就不会被动停留在表层的理解，他们对该问题会有深入的探究，能够主动、积极地表达自己的观点，也就达到小组合作学习的初衷。

五要注重小组活动的评价。教师在对小组活动进行评价时，应当做到正确、科学、公平。教师应当认识到，学习掌握语言知识并不是唯一的目的，更重要的是，要让学生通过语言活动培养起运用语言的综合能力，为进一步学习奠定扎实的基础。教师既可以对小组进行总体评价，也可以对不同小组的个别成员进行评价，要始终把小组作为—个学习集体，每个小组成员的表现都代表着这个小组的活动成果。对于好胜心强、有强烈集体荣誉感的中学生来说，多种形式的竞赛既活跃了课堂气氛，又有利于培养其思维的敏捷『生和深刻性，以及对小组活动的责任感，促使他们在参加活动时更为投人，从而全面发展、快乐学习、自信地说英语。

六要教师不断提高自身技能。作为教师，我们应该认识到小组合作活动在英语教学中的积极作用，它让学生在学习中独立思考、互相合作，大大地提高了教学质量。与此同时，我们也要不断提高自身技能，在课前应投人更多的时间和精力来充分考虑活动的设计。在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，小组活动的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性。除此，教师还要具备较强的英语思维和表达能力，丰富的跨文化意识和信息。

著名的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始。”因此，教师要善于发现、创造可供学生进行语言交流的环境，营造浓郁而轻松的学习氛围。课堂中的小组合作活动不仅给教师的创造精神和教学艺术提供了一个展示的舞台，也让学生的集体意识、学习潜能得到了明显的提升。

总之，英语教师应该在活动的每个环节，都尽力注意小组合作活动的科学分组，以及小组合作活动的合理设计。同时，对每节小组合作活动课实施后，坚持写小组活动学习的课后总结，扬长避短，争取不断进步。当然，英语是一门对时间性要求很高的学科，语言的交际性又注定英语教学本质上是亟须学生高频率参与的教学，教师应组织好学生通过小组合作活动去学习、运用英语，让学生成为课堂的主体，快乐自信地学习英语。

（责任编辑 杨晶晶）endprint