初中英语基于“核心任务”的单元整体式教学探索

廖道文

编者按：2012年11月，“广西（首届）初中英语单元整体式课堂教学展示暨英语活动教学观摩研讨会”在桂林市举行，来自桂林、北海的两支教研团队分别执教了一组研究课。北海教研团队由5位教师进行教学示范，执教的是人教版《新目标英语》八年级Unit 10“Im going to be a basketball player”，其中1位教师“说课”（说本单元5个课时的教学思路），3位教师“上课”（现场分别执教本单元的第一、第二和第三课时），最后1位教师作课后反思。尽管由不同的教师说课、执教、反思，但她们在集体教研的基础上紧紧围绕“任务”主线，紧扣单元话题进行单元整体式教学设计，顺利实现了现场执教时课时与课时之间的顺畅衔接，充分体现了新课改背景下单元教学的整体性。

所谓基于“核心任务”的单元整体式教学（以下简称单元整体式教学）是指教师围绕“核心任务”这条主线，紧扣单元话题，从整体上设计单元教学。具体到初中英语教学，就是指教师对初中英语每一课时的教学设计都要综合考虑其所在单元教材中的语法、词汇、功能、意愿、情景、任务等与语言学习相关的要素，使这些要素彼此建立起联系，并将本单元几个课时的教学活动有机地融为一体，使学生对整个单元的学习活动产生整体感，最终围绕单元话题有效地构建起相关的语言知识体系，让学生实现语言学习、话题体验、思维训练三者的有机统一。那么，如何进行单元整体式教学设计呢？笔者试以北海教研团队所展示的单元教学案例为例，阐述单元整体式教学的设计思路、操作实践以及应遵循的基本要求。

一、单元整体式教学的设计思路

（一）把握“核心任务”，确定单元目标

教学目标是教学设计的基础，是开展教学活动的标尺。新的英语课程标准倡导“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念，为此我们要求教师在分析单元话题和语言目标以及研读各教学板块的特点的基础上整体设计单元教学目标，同时理清单元整体目标与课时分级目标之间的关系。具体可按以下步骤进行操作：

第一步，了解单元话题和语言目标。人教版《新目标英语》八年级Unit 10“Im going to be a basketball player”这个话题谈论的是未来的打算。语言目标体现在词汇上为“computer，programmer，profession-al，basketball player，engineer，pilot，take le-

ssons，dream job，grow up，move to，resolu-tion，get good grades，get a part time job，make more friends”；体现在句型上为“What are you going to be when you grow up？Im going to...”。由此我们可以看出，本单元的话题主要集中在“谈论未来的打算”方面，其语言结构是一般将来时（be going to）。根据这个话题和语言结构，备课组可结合学生的实际情况，延伸出相关的任务内容。

第二步，设计“核心任务”。仔细审视本单元的单元话题和语言目标，其句式结构和词汇内容更多地集中在谈论未来的“职业”这一方面，由此，备课组决定将话题和语言结构结合起来设计一个“核心任务”：让学生认识如何将梦想变成现实。

第三步，确定单元目标。本单元以“Life goal” 和“Future intentions”为单元功能话题，由“section A ”和“section B”两大部分组成，可以围绕“谈论未来的打算”这一话题设计多个教学板块。为此，备课组在设计该单元教学时，确立了如下单元目标：（1）知识目标。掌握本单元的重点词汇和短语如pilot，engineer，actor，grow up，move to等；掌握句型“What are you go-ing to be when you grow up？Im going to...”。（2）能力目标。能用“be going to”谈论自己理想的职业，了解他人的梦想，调整自己的梦想，制定实现梦想的计划。（3）情感目标。通过对“任务”的完成过程的设计，培养学生从小树立远大的人生目标。

（二）分解“核心任务”，确定课时目标

显然，本单元的核心任务“让学生认识如何将梦想变成现实”，仅凭一个课时或一次活动是无法完成的。于是，我们尝试将“核心任务”分解成“任务链”，引导学生学会科学地调整自我。具体包括以下“分任务”：了解他人（同学）的梦想—询问父母的梦想—阅读名人的梦想—调整自己的梦想—制定实现自我梦想的计划。

单元目标的达成需要教师将它们落实到每一个课时当中，使课时教学既有所侧重，又互相兼顾。为此，备课组把单元目标分解成了5个具体的课时目标（见下表）。

（三）围绕“核心任务”，整合课堂教学

人教版《新目标英语》八年级教材在教学内容的编排上突破了传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为Section A 和Section B两部分。Section A 为本单元教学的基本词汇和语言结构（知识层次）；Section B 是在Section A 的基础上的知识拓展和综合运用（能力层次）。虽然每个单元由若干内容不同和形式各异的板块构成，但是它们是一个有机的整体，都围绕单元话题（topic）展开。为此，教师必须在分析板块特点和课时特点（课型）的基础上，通过对有关内容的补充、删减、替换、调整、重组，对教材进行“第二次创作”，围绕“核心任务”整合单元的教学资源，优化课堂教学。

二、单元整体式教学的操作实践

（一）第一课时（词汇和语法课）：感知话题，获取语料

词汇和语法课的主要教学目的，是结合单元话题学习目标语言（词汇和语法），让学生初步感知话题。执教的谢老师从自我介绍和对自己家庭成员的介绍开始，引出“职业”类词汇教学，然后让学生在真实、有趣的语境中运用词汇和语法进行操练，并从中了解他人（同学）的梦想。其主要教学步骤如下：endprint

【Step 1】Lead-in

1.The teacher introduces herself and her family by showing a photo，and teaches the new job words： policeman，nurse，dream，grow up，etc.

2.Get the students to watch a video and present some more job words learned before.

【Step 2】Presentation

Teach the new job words by showing some pictures：actor，act，pilot，artist，hold，

exhibition，computer programmer，engineer，professional basketball player.

【Step 3】Practice

1.Name the job words quickly.

2.Guessing game -What are the jobs？

3.Fill in the blanks with the new words and then underline the sentences with“be going to”.

Different people have different plans about their dream jobs.Liu Xing is going to be a（an） 1 in the future.So he is going to drive a plane to go around the world.Xiao Xue is going to be a（an） 2 because her drawing is very good！She is going to 3 an exhibition later！I am going to be a（an）

4 because I like acting.I am going to

5 in many movies when I 6 up.However，we are going to work hard for our

7 .I believe our dreams will come true.

【Step 4】Grammar focus

Get the students to sum up the structure“be going to”.

【Step 5】Practice and production

1.Pair-work

2.Translate the following sentences into English.

3.Make sentences with“be going to” according to the given situations.

【Step 6】Sing a song“ To be a teacher”

I am going to be a teacher，

I am going to study hard.

Oh my good friends，come and join me，

Lets make our dreams come true！

【Step 7】Homework

Make a dream card

【课例反思】 这节课导入新、情景真、归纳简、效果好。具体表现在以下几个方面。第一，导入自然。执教的谢老师从北海到桂林来上课，与学生初次见面，因此需要自我介绍，继而介绍家人，这个情景设置合情合理且自然亲切，并顺便引出了“职业”以及与职业相关的词汇教学。第二，无缝衔接“词汇”与“语法”两大板块的教学任务。尤其是第三步中要求学生“用括号里所给的单词填空（即完型填空）”这个环节，在本课时教学中起到了承前启后的作用，它既是对前面“词汇”学习的巩固，又是对新语法结构（be going to）的呈现；教师运用“归纳法”，通过引导学生观察、发现、归纳、巩固、运用，让学生掌握语法“be going to”的用法，强化记忆。第三，在语境中呈现词汇和语法结构，并在语境中巩固和运用，既兼顾了口语训练，又给学生提供了获取语料的通道，让学生学会初步感知话题，了解他人（同学）梦想，为下一节课（听说课）的教学做好了铺垫。

（二）第二课时（听说课）：领悟话题，充实语料

听说课的主要教学目的，是结合单元话题理解目标语言，并主要通过听、说等教学活动，让学生初步领悟话题，充实语料。执教的李老师用“读”图的形式导入新课，先是带领学生复习上一节课学过的词汇，然后让学生利用照片介绍父母的梦想，再就是教师提供一张朋友的照片，让学生在“听”前“猜测”某一个朋友长大以后的梦想。而到了“听”的教学环节，教师安排了“两听”：初听大意、再听细节。在听后环节，教师要求学生先根据表格内容复述Cheng Han未来的计划，然后谈论自己的圣诞节计划，并在做调查的基础上由各组汇报各组的春节计划。其主要教学步骤如下：

【Step 1】Lead-in

1.Show some pictures about jobs，and then get the students to say out the job words.

2.Get the students to introduce their parentsdreams by showing their photos.endprint

3.Show a picture of my friend and get the students to guess： What is he/she going to do when he/she grows up？

【Step 2】Listening practice

1.Show Zhang Yishans dream，and learn the new word“move”and the sentence “Where is he going to move？”.

2.Listen to the tape and do the listening 2a，2b after predicting what Chen Han is going to do.

3.Listen again and fill in the chart.

4.Retell Cheng Hans future plans according to the chart above.

【Step 3】Speaking

1.Talk about your future plans for Christmas Day in pairs.

2.Do a survey and report your class-mates future plans for the Spring Festival.

3.Make an interview in your group about the movie stars.

4.Have the Ss summarize“How to talk about the future intentions”and“How to make it come true”.

【Step 4】Homework

Write a short passage about your future plans.

【课例反思】本节课基本按照“说—听—再听—再说”的思路来设计，即以说导听，以听助说，听后仿说，听说同题（topic）。“先说”可视作听前活动，“再说”可视作听后活动，即所谓以说导听；再然后是先听后说，即所谓以听助说。“听”是关键，它既是“说”的阶段性成果，又是“再说”的铺垫；“再说”不是“说”的简单重复，而是“说”的提升，是“说”和“听”共同作用的成果。这样将“说”有机地渗透到“听前、听中、听后”各个教学环节，使“听”和“说”围绕同一个话题，可以让学生对话题教学有个初步感受与领悟，同时为学生充实语料，为下一节课（阅读课）打好基础。

（三）第三课时（阅读和写作课）：构建话题，丰富语料

阅读和写作课的主要教学目的，是通过阅读“名人TianTian”的梦想故事，引导学生学会规划自己的理想，并构建话题，丰富语料。执教本课时的洪老师先通过虚构一个名叫“Little Going-to-do”的小男孩的故事，来复习上一节课学过的内容，接着要求学生阅读“名人TianTian”的日记（TianTian的梦想故事），让学生仿写日记（写自己的梦想故事）。主要教学步骤如下：

【Step 1】Greetings

【Step 2】Pre-reading

1.Review the simple future tense：be going to，by telling the students a story about the boy“Little Going-to-do”.

2.Talk about the dream jobs by brainstorming，and teach the new words and phrases.

3.Show some pictures of Tian Tian and predict Tian Tians dream job.

【Step 3】While-reading

1.Ask the students to read the diary quickly and find the answer to the question“What is Tian Tians dream job？”.

2.Read the diary again to underline the things that TianTian is going to do.

3.Read the diary for the third time to fill in the chart with“First...Then...Next...One day...”.

4.Learn some language points（omitted）.

【Step 4】Post-reading

1.Get the students to retell the story about TianTians dream job according to the pictures.

2.Discussion： Whats your opinion of Tian Tians dream job？Do you think Paris is a good place to work？Whats your dream job？Where do you want to work most？etc.

【Step 5】Writing

1.Get the students to write a diary about their dream jobs according to the model and the structure.endprint

2.Display the students compositions.

【Step 6】Homework

Polish the compositions about your dream job.

【课例反思】这节课理念新、设计巧、效果好。概括起来，这节课总共呈现了“三个故事”：“读前”通过讲述一个名叫“Little Going-to-do”的小男孩的故事来复习上一节课的语法知识；“读中”让学生阅读“名人TianTian”的梦想故事；“读后”要求学生仿照TianTian的日记试着写自己的梦想故事。整堂课教师的活动设计循序渐进、环环相扣，让学生读有所思、思有所得、得有所用，从而达到了构建话题、丰富语料、展开写作的教学目的。

（四）第四、第五课时

第四课时是“泛读和听力课”，用以延伸话题、积累语料；第五课时是“综合复习课”，用以迁移话题、应用语料。第四、第五课时本文略过不谈。

三、单元整体式教学应遵循的基本要求

在以上单元整体式教学实践中，我们对老师提出了三项基本要求，即有心、有序、有效。

所谓“有心”，指的是单元整体式教学设计要有“核心任务”，其所设计的教学活动要紧紧围绕这个“核心任务”展开，强调整体性与主题性的统一。它要求教师必须通盘考虑英语课标对初中英语教学的目标要求，并在教材分析和学情分析的基础上，针对单元整体组织教学：整体设计单元教学内容，整体安排教学时间，整体设计教学方法，整体设计单元主题作业等。具体说来，单元整体式教学的备课应先备“单元”，后备“课时”。每个单元应围绕一个“核心任务”展开，而为了完成“核心任务”，必须设计每个课时的“分任务”。

所谓“有序”，即单元整体式教学设计要有序推进，强调阶梯性与连贯性的统一。在单元整体式教学中，每一个课时的教学内容都要为下一个课时的教学内容作铺垫，而下一个课时又是前一个课时的有机延伸与成果。“有序”既体现在教学活动与教学内容的一致上，又体现在教学活动的设计与实施是从低级到高级、从简单到复杂、从单一到综合的过程，要求所有活动环环相扣、循序渐进。教师要努力为学生的学习搭建好一个个连贯的“台阶”，让学生得以踏阶而上。

所谓“有效”，指的是单元整体式教学应达成语言学习、话题体验、思维训练三者之间的有机平衡，强调关联性与综合性的统一。单元整体式教学既有利于教师优化教学方式、整合教学资源、提高教学效率，又有利于学生建构语言知识体系，促进学生综合语言运用能力的发展。我们的教学要在帮助学生获取语料、充实语料、丰富语料、积累语料、运用语料的基础上，让学生感知话题、领悟话题、建构话题、延伸话题、迁移话题，不断培养学生的话题意识，进而提高学生的思维品质。

初中英语新教材多数采用“话题—功能—结构—任务”的编写思路，每个单元都是以单元话题（topic）为核心展开听、说、读、写等方面的技能训练。单元整体式教学基于这一教材编写思路，再结合学校学生的实际，大胆重组教材，成为“用教材教”这一课改思想的一种成功尝试。

（责编 白聪敏）endprint