教学培养学生项目管理思维意识及实例应用

陈宣佑 郭德兵

摘要：本文通过项目管理的教学，结合项目管理的特点，培养学生在日常生活中用“项目管理”的思维来处理一些事物，起到良好的效果。

关键词：项目管理  项目管理意识和思维  工作分解结构（WBS）

0 引言

美国项目管理专业资质认证委员会主席Paul Grace说过：“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目，这是一个项目化的社会。”同时按照美国项目管理协会（PMI）编写的《项目管理知识体系指南》（PMBOK）的定义：项目是提供某项独特的产品、服务或成果而作出的一次性努力，项目已经存在于整个社会的方方面面而现代项目管理已经成为知识经济时代最具有生命力的管理工具之一。

1 项目管理思维的提出

作为从事项目管理教学工作的专职教师，笔者发现，以传统的重理论轻实践的教学方式进行项目管理的教学，教学效果相当不理想，因此一般项目管理教学都采用“案例+分析案例+理论教学”的方式来进行。然而这其中仍然会出现一些问题：

1.1 书本中，课件中，教学中出现的案例一般都是针对性较强，专业性较强的实例，而学生们在学习项目管理这门课时往往不具备与之相对应的专业知识。同时由于案例涉及到的专业类型也比较多，如一个经管专业的学生在遇到一个土建项目的管理案例时也会由于专业内容方面的欠缺而缺乏兴趣或理解困难。

1.2 虽然大学生将来必将走向社会，但从现在来看，大学也不完全是社会，对于某些案例，学生在理解时会不自觉产生一种距离感，觉得不切近生活，不容易接受，比如在授课过程中讲授一个大型水利项目或一个大型IPO（首次公开募股）项目会使学生们兴趣不大，理解也有难度。

1.3 理论难以联系实际，学生在课后实际生活学习中很难主动将课堂上的知识联系起来，遇到问题，仍然保持原来的思维，使得课程理论联系实际的目的不容易实现。

针对上述问题，笔者在项目管理课程的教学中，重点培养学生们的项目管理意识和思维。

2 培养项目管理意识和思维的实施和运用

笔者根据教学经历和思考，将其实施归纳为以下几个方面：

2.1 縮小案例范围，鼓励同学们寻找生活中的“项目”

由于专业知识的限制，项目管理课程中的很多案例使得同学们学习起来有一定的困难，因此课程中的项目案例大多由学生们自己观察，寻找后提供。同时在课堂中注重理论在学生们实际生活学习的体现，培养同学们的项目管理意识和思维，即生活中“项目无处不在”，同时“有项目就有项目管理”的思维。

2.2 注重案例讨论，让同学们把自己当成“项目经理”，相互成为“客户”

针对生活中，学习中的“项目”，让每个学生成为这些“项目”的“项目经理”，而互相又是这些“项目”的“客户”，即“客户”对“项目经理”不断提出新的要求，“项目经理”为满足“客户”的需求，对于项目的质量，成本等多方面不断加强管理。而老师更多的时候只是充当一个“咨询者”的作用（对学生们在项目管理过程中的遇到的困难和疑问给予解答或对客户提出的要求的解决给予建议和帮助）。如一个学生小组拟开展一个勤工俭学的项目，其他学生针对项目的内容，从“客户”的角度对项目的成员结构、时间安排、勤工俭学内容、资金来源和运作等各个方面进行了解，同时提出自己的要求和疑问，“项目经理”根据客户的要求不断加强对这个小组项目的管理，使之精益求精。这样就使得学生们在课余这种项目管理的意识和思维也在不断强化。

2.3 大小项目相结合，注重以小见大

在学生们对于生活学习周围的项目进行管理之余，教学中也不断引入一些国内外的大型项目，引导同学们发现这些项目与生活中的一些项目的共同特点，尝试用所学到的知识来进行管理。

2.4 培养项目管理意识和思维的实际应用

笔者所教班级中有一个小组在课余承担了学院一次大型节日晚会的组织工作，学生们运用项目管理的思维对这次节日晚会进行组织，不但效果令人满意，同时还避免了学生工作中很多不容易处理的问题。

这个小组（小组成员A、B、C、D、E）在接到了这个任务以后，便将这个任务当成了一个项目来进行处理，他们先对这次晚会进行了范围定义和工作分解，列出了这次活动的较详细的一个工作分解结构（WBS）：

A、晚会前期准备

A1、场地

A1、1、场地预定（确定活动场地，申请教室）负责人（A）时间：2013.11.11、18点前

A1、2、场地布置（对申请下来的教室进行布置）负责人（B、C）时间：A1、1之后、2013.11.11、19点30分前，经费预算（ ）

A2、宣传

A2、1、海报（绘制海报对本次晚会进行宣传）负责人（E）时间：2013.11.11、14点前，经费预算（ ）

A2、2、其他（通过QQ，微信对本次晚会进行宣传）负责人（D）时间：2013.11.11、14点前，经费预算（ ）

A3、人员安排

A3、1、主持人（对当天的晚会进行主持工作）负责人（D）时间：2013.11.11 19点30分-22点

A3、2、摄像（对当天的晚会进行摄像工作）负责人（C）时间：……经费预算（ ）

……

C、晚会后

C1、场地清扫……

C2、报告总结……

小组学生在对本次晚会工作进行了工作分解后，又分别列出了每一步工作的负责人和时间进度安排，同时对有经费需求的工作进行了经费成本预算，使得项目小组的每一个成员都清楚的知道自己的工作任务，由于对于工作包的定义清晰，每一个工作任务小组成员也知道如何去完成及何时去完成。权责明确，在晚会中出现的任何一个问题都能找到相应的负责人，方便解决晚会中的问题和及时总结经验，不但提高了效率，加快了进度，也避免了工作中经常出现的“混”的现象，同时对于晚会的费用也控制得较好。

3 影响项目管理教学中项目管理意识和思维培养的因素分析

培养学生的项目管理意识和思维容易受到以下因素的影响：

3.1 学生素质

由于项目管理知识体系要求学生具备：项目管理特有的知识，一般管理的知识和相关应用领域的知识，使得这门课本身对学生就提出了较高的要求，同时这门课要求学生在平时多思考，积极参与项目的发现和管理，所以这门课的课堂内容和案例内容必须适度适量，同时注意“循序渐进”，慢慢培养学生们的这种意识和思维。

3.2 课程设置

项目管理知识体系也对这门课的课程设置提出了很高要求，不合理的开课时间可能会影响学生们对这门课的认知和这门课的教学效果。同时由于项目管理在中国发展的时间较短，很多学校项目管理这门课的学时都较短，不利于培养学生们的项目管理思维和意识。

3.3 教师能力

由于在教学中，对于生活中“项目”的管理，教师作为“咨询者”需要为“项目经理”提供帮助，而如果教师能力有限即实际工作经验不足，亦无法解决项目小组遇到的问题。影响课程教学效果，不利于学生培养这种思维和意识。

4 结语

作为国际新兴的一门学科，现代项目管理已经成为现代管理人才必不可少的管理工具之一，在大学阶段培养学生们的项目管理的意识和思维，使他们养成万事都可以通过项目管理的方式来进行管理的理念，在将来的竞争中，处于思想领先地位，成为国家社会主义经济建设的带头力量。

参考文献：

[1]香卓伦，杨晖，张佑青.项目管理教学模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2005（25）.

[2]赵浩宇.高校《项目管理》课程教学的优化[J].中国科教创新导刊，2013（25）.

[3]龚国光.项目管理教学中的几点体会[J].会计之友（中旬刊），2010（05）.