为小班化英语教学建构多彩课堂

嵇海星

摘 要： 小班化英语课堂应在体现多元化的基础上，帮助学生激活自身学习思维情感，深化理解感知。多彩课堂建构利于帮助学生开阔知识视野和激活认知思维，活化教学过程。围绕小班化英语教学建构丰富课堂，能在满足学生发展需要的基础上，更好地培养他们的自主学习和主动探究能力。

关键词： 高中英语教学 小班化 多彩课堂构建

小班化英语教学在满足学生个体学习发展需要的基础上，多为他们提供富有情景趣味的课堂，能更好地激发他们的潜能与动力。以“面向全体学生学习发展需要”为指导，一方面，为学生建构自由互动学习课堂，引导他们在主动表达交流的过程中，不断激活自身潜能和增强认知感悟。另一方面，多让学生在接近真实的语言学习环境中相互合作，更好地丰富他们的思维情感，给他们提供更富人文性的学习课堂，深化理解感知。多彩课堂建构，能使得学生对英语学习过程有更为深刻的感知与印象，让学生人人都有自我展示的舞台。

1.建构“生生自由”互动课堂，活化认知思维

课堂应该是学生自我主动表达的舞台，多为他们搭建自由表达的平台，能在帮助他们开阔英语知识视野和丰富认知思维的基础上，更好地增强学习的内在动力。让学生在自由环境中学习英语，能使得他们对英语学习形成富有理性的理解感知，强化识记运用。

在创设的自由互动课堂情境中，应该围绕课程教学内容要求，突出情境趣味，帮助学生在熟悉的环境背景下，主动理解和体验英语学习内容。在教学中，一方面，尊重学生的个体学习不同和差异，多为他们提供可互动交流的学习话题，帮助他们带着问题主动思考和积极表达，丰富思维感知。另一方面，鼓励学生大胆表达，引导他们针对自己的认知感悟主动言说，主动说出自己的理解感知思维过程。构建生生自由互动课堂，使得学生带着激情融入课堂，最大限度地激活自身潜能与动力，帮助他们在彼此交流中发现问题，提高课堂教学的互动性和探究性。

互动课堂运用能使得学生对学习情感和内容形成理性的思维方法，便于他们在真情实感学习过程中强化认知。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块八Unit1 “The written world”的Reading “Appreciating literature”教学中，可建议学生围绕“How much do you know about literature？”和“Do you know about Charles Dickens？”进行主动交流，帮助他们增强对文章的整体感知。在此基础上，建议学生结合自己对某部作品的理解，鼓励他们就“How do we should appreciate literature？”进行交流，让他们表达自己的认识和观点，活化课堂教学。

2.构建“个个合作”探究课堂，深化感知体验

让学生成为课堂的主人翁，引导他们在彼此合作中自觉发现问题和探究问题，在深化理解体验的基础上，帮助他们更好地调整学习策略方法。“个个合作”，能使得学生在彼此真实的交流中，明白课程学习重点，发挥群体智慧和力量深化理解感悟。

以合作探究为载体，让学生间建立彼此交流和相互协作的关系，更能够帮助学生在深入探究过程中转化认知思维。在建构合作探究课堂过程中，一方面，给学生设计具有多样化和可探究性的任务，围绕课程教学重点和难点，让他们能够有一定的学习目标方向，了解课堂教学知识体系和结构。另一方面，引导学生针对学习任务，注重运用团队协作的方式，主动交流沟通。帮助他们将积累的语言知识转化为实践表达运用，增强理解感知体验。通过这样的合作探究活化课程教学，更能够使得学生有深刻认知，便于他们在交流过程中不断提高英语表达运用的灵活性和地道性。

通过“个个合作”的方式优化教学过程，更能使得学生主动接受和运用。例如，在模块三Unit3“Back to the past”的Reading “Lost civilizations”阅读教学中，可要求学生围绕“Reading A”中的习题，以同桌交流方式，就“How much do you know about civilizations？”进行讨论，以了解文章表达主题。同时，可要求学生运用小组讨论形式，针对“Do you know the story about Loulan？”和“What do we do for the lost civilizations？”，在彼此合作中转化认知感悟思维。建构合作探究课堂，更能够使得学生对课程学习知识要点有明确印象，帮助学生在深化体验中主动表达运用。

3.构建“人人自信”展示课堂，激发潜能动力

学生的自信源于学习过程中的成功和外界的认可。给学生自主展示的平台，不仅能调动他们多种语言学习感官，还能使得他们在激活自身学习潜能的基础上提高英语表达综合运用能力。“人人自信”课堂的建构，对丰富教学过程具有促进推动作用。

在教学中，以构建形成激励评价为核心，注重发挥学生潜能与动力，更能够使得学生主动融入课堂，帮助他们深化感知。一方面，多关注学生的学习过程，让他们在自我主动展示的过程中大胆表达，增强学习信心。另一方面，多运用欣赏评价方式，让他们在受到肯定和认可的过程中不断释放自身激情，展示学习成果，帮助学生增强学习英语的自我效能感。

如上所言，围绕小班化的“微型”特征，为学生英语学习发展需要搭建情趣化课堂，在活化课程教材资源的基础上，帮助他们强化理解感知，主动表达运用。通过这样多彩课堂建构丰富教学模式，能更好地体现学生的学习主体地位和作用，使他们在情趣化的课堂中主动发现和探究问题，提高英语表达综合运用能力。

参考文献：

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