基础英语+行业英语的立体化教学实践

陈 艳 刘 爽

安徽医学高等专科学校

一、研究背景

当前高职高专学生生源质量逐年下降，而高考英语又面临降分、社会化考试等一系列改革，可以预见未来学生的英语水平会更加参差不齐。如何适应新的变化，提高课堂教学实效性，培养应用型人才是职业院校英语教师必须深入研究的课题。

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专的英语教学的要求是“实用为主、够用为度”。但目前高职高专基础英语教学实际与这一要求还存在一定距离。主要存在以下问题：1）教学目标不明确。应用能力考试的通过率往往是唯一标准。2）教学不具实用性，教学内容不能满足学生的职业需求。3）教学方法滞后，常见的教学模式仍是“词汇+段落翻译”。学生愈发觉得索然无味，而教师也越来越不知道该怎么上课。解决这种现状的切实有效的方法是基础英语行业化，基础英语和行业英语的有机结合才能提高学生的兴趣，实现职业教育的根本目标。

二、文献综述

目前对高职高专基础英语和行业英语衔接问题研究仍处于起步阶段。大多属于问题诊断性的经验感性总结，只分析教学中存在衔接问题。部分研究侧重分析基础英语和行业英语衔接的必要性和可行性。只有少数进行了教学实践。

凌来芳（2009）针对目前高职英语课程设置的现状,结合作者所在学院英语课程改革的实践和高等职业教育的特征,探讨了在课程设置上如何把英语课程与专业目标以及学生的职业发展需求相结合,构建一个服务专业以及职业需求的高职公共英语课程体系。王轶（2011）以上海思博护理学院护理专业英语的教学为例,分析了公共英语教学与行业英语教学之间的关系,并从教学目标、教材、教学重点、考核方式和语言环境五个方面探讨了两者课程的统一。 张杰（2005）指出公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化是当前我国高校英语教学改革的必由之路。[1]葛中明（2010）分析了高职基础英语与行业英语教学衔接的可行性。王蓓蕾（2004）以同济大学为调查对象,主要通过问卷和访谈的形式来了解非语言类专业的ESP教学现状,找出现存的问题,并提出相应的建议。胡小礼（2012）主要探讨了航海类高职院基础英语与专业英语教学衔接的问题，如课程设置问题、教材问题和师资问题。罗卫华，佟大明（2009）以海事英语为例,总结了专门用途英语的三种主要教学法。崔丽娜（2011）在分析行业英语与公共英语教学存在的问题基础上,指出专业英语与公共英语协同发展的必要性与必然性,并提出行业英语教学与公共英语教学应该进行有效整合,从教学内容、教学模式、师资配备等多方面入手,全面提高教学质量,建立一支坚实有力的专业英语教师队伍。

以上文献回顾表明，就研究内容而言，很多研究侧重于对衔接存在问题和必要性的分析；研究方法上，大多都采取了描述性的分析方法，缺少实证的数据支撑。

三、研究问题与研究内容

（一）研究问题

1.学生对基础英语+行业英语立体化教学的接受程度如何？

2.基础英语+行业英语教学法对学生语言能力的影响如何？

3.在英语教学实践中存在哪些问题，有如何改进措施？

（二）研究对象

本研究的研究对象为安徽医学高等专科学校2013级涉外护理班两个自然班，共92名同学。按照入学高考英语成绩将受试学生分为水平相近的两组，学习背景相似，年龄相仿，性别相同，英语基础无显著差异，同一教师授课。一组为实验组（46人），采用基础英语+行业英语试点教学，精读课在常规教学基础上，增加行业英语词汇，补充相关行业英语阅读篇章，注重实用性和专业性。听说课选择护理英语进行教学。一组为控制组（46人），仅进行常规的涵盖精读和听说的基础英语教学。

通过一学期的教学过程，收集相关数据，并运用专业的工具进行分析研究。

（三）研究工具

主要工具为语言测试和问卷调查。语言测试包括前测和后测。实验前后，参与实验的两个组进行英语水平测试，测试内容涵盖读、写、听、说四个部分。为确保信度和效度及方便统计数据，试卷为校外专家出卷、阅卷。其结果用STATA统计软件进行t检验。

教学实验结束后，对实验组和对照组学生进行问卷调查。采用Likert五级量表，共15个问题，内容涉及：（1）对两种教学模式的认可度；（2）两种教学模式是否提高了学生的语言应用能力；（3）两种教学模式是否提高了学生的学生兴趣。

此外，从实验组和对照组中各选择10人共计20名同质学生进行访谈，围绕学习兴趣、教学内容和方法三个方面展开，作为定量研究的补充，以期获得更为详尽和准确的信息。

四、研究结果与讨论

（一）语言测试数据分析

表一 语言前测后测对比数据

从表一可以看出，实验组和控制组在语言前测阶段显示无显著差异，p＝0．3932；在0.05的置信水平上，没有数据学差异。在教学实践后进行的后测数据显示：实验组和控制组均值差为-3.652175,p＝0.0014（P﹤0.05），表明两组的语言能力出现了显著的差异，实验组优于控制组。在公共英语教学基础上融入行业英语能有效激发学生的学习动机和学习兴趣，进而对英语学习产生正向迁移作用。

（二）调查问卷和访谈结果分析

实验组和控制组共发放问卷92份，收回有效问卷86份，其中实验组44份，控制组42份，具体统计分析的结果见表二。

表二 问卷调查结果分析

调查问卷结果显示，p＝0.0000（P﹤0.05），实验组在认可度、语言能力和学习兴趣方面明显优于控制组，这与语言测试的数据基本是一致的。

访谈也证实了语言测试及调查问卷的结果。81.32%受试者认为新的教学模式更能激发起学习兴趣，课下主动学习的比例有所增加，医学场景下的英语交流能力有所提高，从而对其语言能力的提高产生了正迁移。访谈中，对照组中有90.12%的学生表达了参与新的教学模式的意愿。实验组的受试者认为新的教学模式大大提高了其学习的主动性和积极性。但也有少数同学反映行业英语词汇难度过大，学习挫败感增加。

五、结束语

经过教学实践，实验班学生的课堂参与积极性明显提高，口语表达的意愿和能力也有所改善，思辨能力有所提高。但少数学生出现畏难情绪，自信心不足。同时教师如何筛选符合学生水平和兴趣的行业英语教学素材，如何确保各教学环节的有效实施是值得深入探讨的问题。

总的来说，高职高专英语教学的改革势在必行，真正做到以学生为中心，学以致用单靠传统教学是无法实现的。基础英语+行业英语的教学模式是一种有益的尝试，有利于学生在“做中学、学中做”，提高学习兴趣和动机。作为英语教师，应在教学实践中积极思考，探索出高职高专英语教学的新路，进一步提高学生的语言应用能力，提升课堂教学的实效性。

[1]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学,2005(11).

[2]崔丽娜.专业英语与公共英语教学模式变革探究——对大学专业英语教学的再思考 [J].牡丹江教育学院学报,2011(4).

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004(2).

[4]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004(1).

[5]罗卫华,佟大明.专门用途英语教学法与研究方法——以海事英语为例[J].外语界,2009(1).