基于卓越计划的上海理工科大学生英语学习能力研究

于金红 史文博

上海理工大学外语学院

一、引言

2013年11月中国教育部印发《卓越工程师教育培养计划通用标准》，旨在培养卓越工程师后备人才，各卓越计划参与高校实施 “卓越工程师教育培养计划”，为培养学生成为卓越工程师打下坚实的基础和完成卓越工程师需要的基本训练。 结合高校大学英语教学实际，此改革的重点有二：一是要将培养和提高学生的英语应用能力作为英语教学的根本目标；二是要将英语教学与专业教育相结合，培养提高学生的学术能力。由此对于如何将高校外语教师的教和卓越专业学生的学有机结合成为一项重要的研究课题，也提醒国人应重视外语教育，把外语教育提升到国家战略发展的高度，培养公民的文化素质和国际视野，培养具有多元语言文化和国际竞争力的卓越人才。

本文拟从调查学生的英语学习能力入手，从上海市高校中选取不同卓越专业的学生作为调查对象，调查目前英语教学改革与卓越计划对接的现状；调查不同卓越专业学生的外语学习状况与专业的关系；调查卓越专业学生对英语教学中课程设计、教学内容、教学方法及教学形式的具体要求。由此对上海市高校卓越工程师各专业对应的英语教学改革给出一定的建议，项目的研究成果将促使外语教学与专业教育相结合，不仅使卓越专业学生的外语应用能力从“通识”延伸到“专业”，而且可以有力地支持学生的专业学习。

二、理工科大学生英语学习现状及学习能力调查

目前，在国内高校，尤其是理工科院校，广大教师学生对英语学习的重要性的认识是适当的。平时，在教学中，老师们虽然兢兢业业，不辞辛苦，但上课过程因为太老套而难以吸引学生；学生鼓不起劲头，找不到兴趣，在课堂上昏昏欲睡，学习的效果也就很不尽如人意。面临困境，大家迫切需要改变，盼望提高。

而对于当前大学英语教与学的现状，很多专家学者已经做了详尽的调查。为了及时总结大学英语教学改革的经验，更好地实施《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）（教育部高等教育司，2007），教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2009年至2010年在全国高校中对大学英语教学现状进行了较为全面的调查，对全国530高校中大学英语的课程地位、教学目标和教学内容、课程设置及教学模式与教学方法、多媒体教学课件、网络资源库的使用与开发、教学评估及其反拨作用等重要内容进行了详尽的调查，并针对问题和现状提出了非常有建设意义的改进方法和建议，进一步指出了今后大学英语教学改革与发展的方向（王守仁，王海啸，2011）。李昆（2011）也对中国大学生英语学习动机调控策略对英语成绩影响进行了微观探究，对大学生英语学习动机调控情况进行了问卷调查。本文依托上海理工大学外语学院创新项目“基于卓越计划的上海高校大学英语学习能力研究”，有针对性地对上海三所理工科院校的理工科大学生进行了以下几个方面的调查：英语学习时间、课外学习渠道、学习方法、学习目的，分析现状，找出问题，并提出合理化建议。

（一）学习时间调查

本部分的调查是以问卷方式，调查同学们每周花在英语学习上的时间（包括上课时间）。据了解，这三所高校的大一和大二非英语专业学生每周各有4课时的英语课，而三年级和四年级学生已经没有常规英语课，只有一些公选课，供大家自由选择。因此我们这部分的问卷分成两个部分，第一部分是针对大一和大二学生；第二部分是针对大三和大四学生。问卷的目标是了解同学们每周花多少时间来学习英语（包括自学）。共发放问卷500份，回收478份有效问卷，调查结果如下：

表一

调查发现，大约60%的一年级大学生每周在英语课余能自学2—5小时，而除了常规英语课，自学英语时间在每周超过5小时以上的只有不到40%。而到了第二年级，超过80%的同学英语课外学习的时间每周已经缩短到5小时以内，少数同学能够坚持上课并花较多时间进行英语自学。可见在一年级时，同学们对英语的学习还是充满了较多的热情，但随着专业课的压力增大以及其他活动的时间增长，理工科大学生自学英语的时间大大压缩，也就是说除去每周规定的英语课时间，在课下理工科的同学们学习英语的主动性非常欠缺。

从表二中看出，理工科大学生到了三、四年级，由于没有了常规的英语课程，英语学习全靠课外自觉进行，学习的时间大大缩短。到了四年级，因为找工作的需要，一部分同学的英语学习时间又有明显的增加。

由此看出，理工科学生在课外时间学习英语的时间有限。 在考级、找工作等的现实压力下，他们也会被迫花更多时间学习英语，但如果缺乏兴趣，这种学习效果相当有限。所以当务之急是培养理工科学生对英语的学习兴趣，找到有效的教学方法以及学习语言的内在动力，才能够切实提高学习的效果。

（二）学习途径调查

本部分的调查问卷全部覆盖了大学一至四年级的同学，主要想了解同学们自主学习英语的方法和途径。本次共发放问卷300份，回收298份，有效问卷281份。

表三

通过问卷调查发现在课下有很多同学会通过电影、美剧或者是英文歌曲来自主学习英语。这种英语学习方法是不错的，大家可以在轻松的环境下接触地道的英语表达，培养语感，并且了解英美文化和生活习俗，从中获得乐趣。但是，这种方法太随意。 另外，那些通过阅读书籍和利用网络素材来进行英语自主学习的同学，往往会有更细致明确的学习计划并能够有效控制自己学习的时间和节奏，从而取得更好的学习效果。

根据调查，在理工科院校，同学们英语学习的途径不外乎这两种：课内和课外。而很多同学过分依赖英语课内的学习，而忽略课下的自主补充。因此，一年年学下来，看似花了不少时间在英语学习上，其实细算下来，真正起效果的学习（称为“有效学习”）时间很短，而且多以考级或考试为目标，这样学习获得的效果可想而知，肯定不尽如人意。

（三）听、说、读、写、译能力调查

本套问卷重点摸查同学们对英语中听、说、读、写、译逐项能力的认识及掌握情况。本次共发放问卷200份，回收188份，有效问卷179份。

表四

通过分析问卷结果得知，大多数工科学生虽然认识到了听说能力的重要性，但却没有付出足够的时间来练习提高，因此听说能力也就差强人意；而大家普遍的读写能力要强于听说的能力。而写作和翻译都需要很扎实的语言基础，听和读的能力都很重要。由于前几项能力有限，导致写作和翻译能力也不强的结果。可见，在以后的教学中，应大力加强这几项能力的综合训练和提高。

三、分析与建议

本次调查主要是摸查上海市理工科大学生在英语学习上所花的时间、所采取的学习途径以及对于英语逐项能力的认识及掌握情况。通过分析问卷结果，很清楚地了解到，由于课业压力、习惯、兴趣等多种因素的影响，理工科学生在英语学习中所花的时间不够多，特别是自主学习英语的时间太少，学习途径太单一，导致听说读写译各项能力都难以提高。王海啸（2009）在大学英语教师与教学情况调查分析中指出，目前在国内的大学英语教学中，各学校师资队伍建设和课时设置都或多或少地存在一些问题。一方面，学校加强了对大学英语教师的学术研究要求，使得一些教师在教学与科研之间来回奔波，疲于奔命却效果很差，不能够将教学科研有机结合；另一方面，学校在设置平衡各学科的课时设置上，有的一味减少大学英语的课时，使得教师在有限的课堂时间内只顾完成学校的硬性教学任务，而无法从容安排自己的教学内容，个性化的教学内容和与学生的交流机会被大大压缩，教学效果也就可能被大打折扣。学生对英语课堂失去信赖，从而失去兴趣。而多数同学没养成课下自学的习惯，过分依赖课堂，一旦对课堂教学失望，很多人就放弃了学习的机会，使英语的学习能力越来越差。针对此现状，首先各工科院校应大力完善师资队伍建设，多给教师提供合理的教学环境，让教师有信心去引导学生进行有效的课内课外学习；适当增加课时，改善教学设备，让师生爱教爱学。合理改进评估手段，改善传统的应试模式，让学生把目光放远，把英语学习发展成为终生学习，为社会多做贡献。

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