在初一数学教学中培养学生良好的学习习惯

徐雪明

摘 要：养成良好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。在十几年的数学教学中笔者发现，造成学生成绩差距之大的主要原因是学习习惯不同。学习习惯与成绩有着密切的关系，二者是相辅相成的。初一是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点决定的。因此，近几年来，笔者在教学中致力于学生学习习惯培养的研究，尤其是对初一学生学习习惯的培养，并取得了一定的成效。

关键词：初一；数学教学；学习习惯

叶圣陶先生说过：“教育就是要培养良好的习惯。”著名学者周士渊也曾说过：“世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯。”一个企业、一个国家、一个民族尚且如此，人的一生更是如此。养成良好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。笔者在十几年的数学教学实践中发现，造成学生成绩差距之大的主要原因是学习习惯不同。学习习惯与成绩有着密切的关系，二者是相辅相成的。初一是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点决定的。因此，近几年来，笔者在教学中致力于学生学习习惯培养的研究，尤其是对初一学生习惯的培养，并取得了一定的成效。

一、对学生学习习惯的调查

初一入学时，笔者曾对一个班42名学生进行过调查，一个有力的数据令人折服：学习优秀者百分之百地具备这样或那样的良好习惯；而学习困难者除了少数是由于智力因素以外，多数人从小就没养成好习惯。笔者曾问过一个考高分的学生：“你考得这么好，有什么诀窍吗？”他笑笑说：“可能是我的学习习惯比较好吧，我从小就对任何事都好奇，喜欢刨根问底，再可能就是挺注重学习效率的。”显然，良好的学习习惯对学生的学习成绩有较大的影响，并且成绩较好的学生学习习惯要明显好于成绩较差的。

二、学习习惯培养的理论依据

著名教育家弗莱雷曾说：“教育的作用就是为学生自觉化的形成提供援助。”著名教育家叶圣陶说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”显然，剩下的就是习惯，好的习惯或坏的习惯。教育家陈鹤琴认为，习惯的形成有一个循序渐进的过程，一般要经历一个从被动到主动的过程。播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。良好的学习习惯对人的一生至关重要。它是人生成长路的最有效的引导线。所以，培养学生的良好习惯对每一位教育工作者都非常重要，要从小培养学生的良好习惯。

三、培养良好的学习习惯

（一）培养课前预习的习惯

预习旨在对以后所学知识的初步感知。通过预习，理出对知识点的理解程度，查出障碍。这样不仅能培养学生的自学能力，而且能提高其学习新课的兴趣，使其变被动学习为主动学习。

教学预习一般分三步：

第一步：在晚上做好当天的作业后，用一定的时间阅读第二天要学习的内容。要学会用笔在书上做上不同的记号，如在重点内容的文字下方标个重点符号，在有疑问的地方打个问号，定理、定义用波浪线划出等，以便在老师讲课时多留心。这样上课听讲时就会目标明确、重点突出，同时还可以对照老师的思路检验自己思考问题的方式是否正确，锻炼自己探索数学问题的能力。

第二步：亲自推导公式。数学课程中有大量的公式，有的课本上有推导过程，有的课本上没有推导过程，只是把公式的最初形式写出来，然后说“经推导可得”，就把结果式子写出来了。无论课本上有无推导过程，学生预习的时候应当合上书亲自把公式推导一遍；在反复对照、检验中纠正自己的错误，培养自己独立分析问题、解决问题的能力。

第三步：尝试做课后练习。数学课本上的练习题都是为了巩固所学的知识而安排的。预习中不妨试着做那些练习题，看看自己预习新课内容后能否解出这些题，解不出的做上记号，上过课后再做，学习效果则会明显不同。

（二）培养课前做好充分准备的习惯

到初一班级上课，教师往往会遇到这样的情况：上课铃响后，学生匆匆忙忙跑进教室，起立问好后，老师开始上课，等到布置做练习时，学生才慌忙地在抽屉里一通乱翻，七找八找才找出一本皱巴巴的本子，真令老师哭笑不得。这样既耽误了时间，也影响了情绪。注意到这点后，笔者刻意要求学生在一节下课后务必做好下一节课的准备工作，如数学课前要准备好上课须用的教材、练习本、直尺、圆规等。经过一段时间的培养与纠正，学生上课再也没有乱找东西的现象了，既节省了学习时间，也提高了效率。

（三）培养独立思考的习惯

新知识的授受、数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂上的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己预习时的解题思路与老师所讲的有哪些不同。在课堂上主要培养学生以下几种好习惯：

数学是一门锻炼思维的学科，学习数学不仅仅要掌握它的公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。而这一系列活动都离不开思维，离不开人的独立思考，只有勤于动脑、善于思考，才能有效培养数学能力。那么，怎样培养学生独立思考的习惯呢？

首先，教师要为学生创设一个独立思考的空间，教师的话不能太多、太直白，要给学生留出充分思考的时间，但是我们在平常的教学中，常常忽略这一点。为此，笔者曾有意识地去听了几节课，做了一些统计，结果表明，很多老师在问题提出后普遍表现出急切的心情，平均每个问题的等待时间不足8秒钟。诚然，教师总是希望学生在问题提出时马上都能回答，这样既气氛活跃，又节省时间；一旦学生没有反应，就会非常着急，会迫不及待地给予各种提示和“启发”，有的干脆替学生回答，希望能尽快打破“僵局”。其实，这样做是很不妥当的。正是在这种“僵持不下”的时候，学生在苦思冥想，在把新的阅读材料和已有的知识结构进行重新构建，如果教师能耐心地给学生多留一些思考时间，相信很快学生就会有自己的想法。为此，在课堂教学中，笔者会在设计问题的质量上多下工夫，宁可少问几个问题，也要给足学生思考的时间，一段时间下来，效果还不错。实际上，越是有价值的问题就越需要周密的思考，而那些教师一提出学生就会回答的问题是没有价值的，我们要尽量少设计甚至不设计，给学生留出充分的时间去思考有价值的问题。endprint

笔者认为，如果在平时教学中，经常不给足学生思考的时间，就会养成学生思维上的懈怠情绪，习惯于等着老师给予答案。这样不利于学生独立思考能力的培养，对那些基础较差的学生尤其不利。这在课堂上看起来很小的事，却关系到学生将来的发展。因此，我们要养成给学生留有时间去思考的习惯。

在培养学生独立思考的过程中，要引导学生从大量感性材料中自觉地提取信息并进行分析综合、对照比较、抽象概括，逐步形成独立思考的习惯和能力，特别要鼓励学生独立思考，不要人云亦云，敢于坚持和发表自己的意见。

其次，要为学生提供一个互相交流的平台，让他们把自己独立思考的成果与伙伴交流，在交流中感受思考带来的乐趣，欣赏同伴们思考的成果，以促进进一步的思考、交流。

现在的学生大多数是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处、交流和合作的机会，容易形成孤僻的性格，再加之父母的娇惯，从小享受着特殊优待，以自我为中心，不会友善地与人合作，这样就不利于形成友好合作的品质。因此，在教学中，我们应多关注学生合作意识的培养，使他们养成合作学习的好习惯，与同伴交流、分享自己的学习成果，让学生在思考中进步、在交流中成长、在合作中提高。只有独立思考才能产生见解，有见解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考。在合作中思维的深刻性得到发展，产生了思考的兴趣，这样就会逐步形成独立思考的习惯。

（四）培养质疑问难的习惯

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于疑处有疑，乃是进矣。”由此可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍成功经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追问问题罢了。”可是传统的教学却恰恰没有给学生的质疑解惑留下一席之地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。其实，这是很不妥当的。心理学研究表明，问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅、被动的思维，只有当个体感到自己需要问“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才真正启动。

在平时的教学中，许多教师只是在快下课时，象征性地询问学生还有哪些不懂，这时学生知道就要下课了，便不会提什么问题了。这种质疑实际上是在走过场，没有什么实际意义。笔者觉得，在课堂教学中，要鼓励学生，只要有问题、有想法，随时可以提出。解决学生心中的问题甚至比教师精心设计问题还要重要，我们要采取多种形式为学生解疑，最好和学生一起分析讨论、找出依据，这样效果更好。不但能教给学生解决问题的方法，而且还能培养学生的学习兴趣。

在数学教学中，笔者十分重视对学生质疑问难习惯的培养。质疑问题就是敢于大胆地提出问题，大胆地怀疑。学生不是知识的接收器，而是未来的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于超越、善于创新。

学生在不同的生活背景下，带着各自不同的疑问走进教室。教师必须为学生“疑”的释放创设空间，让他们自由地发问，大胆地怀疑、猜想、批判。讲新的知识点时，让学生大胆地讲出自己的想法；新课进行时，学生可以随时提问，随时质疑；新课结束时，让学生再提问题。久而久之，学生善于质疑问难的好习惯便养成了。

另外有一点要特别注意，要及时鼓励学生这种大胆质疑问难的精神，不论学生质疑的问题是否有深度、是否有道理，笔者都认真倾听，并给予适度的引导。对提出精彩问题的学生，给予鼓励和赞扬；对平时不爱提问的学生，哪怕只能提出一些简单的问题，也给予及时的肯定。长期坚持下来，使学生慢慢养成质疑的习惯。质疑习惯的培养为学生思维的深入打下良好的基础。

（五）培养良好的解题习惯

在阅卷过程中，教师往往会遇到这样的情况：最后一道大题12分，偏难，能做出来的学生没有几个，而就在会做的这几个人当中，也有好几个拿不到满分，甚至拿了一半的分数都不到。究其原因，没有解题步骤，或是过程书写极不规范。我们在惋惜之余，也在反思。为什么会出现这种情况呢？平时教育不够？或是教育没落在实处？于是，从初一起，笔者就十分重视学生解题习惯的培养。

1.仔细审题

总是听到家长说：“我孩子很聪明，就是粗心，考试时连数字都会看错。”小学生家长这样说，初中生、高中生乃至大学生的家长还是这样说。“粗心马虎”似乎成了顽症，不知要伴随学生多久。每次从考场上走出来的学生都有不少想吃“后悔药”的，屡屡失败，屡屡发誓，又屡屡改不了这个坏毛病。作为教师的我们有责任帮助学生去克服，养成做事认真的好习惯。这看似简单，实则是很艰巨的工作，要求我们在平时的工作中多要求、多督促、多检查、多纠正，时间长了，习惯自然成。

2.认真书写

都说“字是人的脸面”，可这些爱漂亮、爱脸面的学生，却写字潦草、龙飞凤舞，这几乎成了他们的通病。为了克服这个毛病，笔者认为要尽力做好以下三点：一是教师的示范作用。笔者力求把字、数字写得工整、美观，使学生受到潜移默化的影响；二是对学生的书写提出具体明确的要求——正确、整洁、美观，让学生想好再写，尽量避免用透明胶带、涂改液等；三是适度评价，对于学生写得好的作业，在班里及时展出，适度引导，还把黑板报作为学生展示自我的舞台，提高学生对字的欣赏水平和审美情趣，增强文化素养。

3.完整的解题步骤

在数学学习中，许多题目都要求有完整的步骤，特别是教学检测中，每一步骤都有相应的分数。解题时若偷工减料，肯定会导致失分。所以在平时的教学中，就要着重要求学生写完整的解题步骤。如几何证明题中，应写出已知条件、求证什么、证明过程、结论等。

4.细心检验

每道题做过都应检验一下是否正确，可以用自认为最简单的方法来检验。有的题目做完再检验，而有些复杂的题目应边做边检验，免得“一步错步步错，算了半天白忙活”。

（六）养成使用纠错本复习的习惯

在批改试卷或作业的过程中，我们往往会发现，讲过的题、做过的题学生会一错再错。该如何解决这个问题呢？笔者也曾一度迷惘过，后来，看到一篇关于采访本市高考状元的报道，其中有一点很重要，那就是纠错本的合理利用。笔者也下决心试一试。起初，让学生每人准备一本厚一点的笔记本，每次作业的错题订正后，再写到纠错本上，要把错题原本写下来再改正，再写上一两句对错误原因的分析，写完还不能万事大吉。因为，对于大部分学生来说，那些错误、难题都是需要反复做三四遍才能真正掌握的。因此，隔一段时间就要复习一遍，千万不要掉以轻心。刚开始，学生都觉得很麻烦，但在笔者的严格要求下，他们在做了，不单是每天作业的错题分析，还有测验试卷中的错题也搜集了。每周笔者都要检查，经过一段时间的坚持之后，学生都能自觉地记载了，并且纠错本对于考前的复习很有用，毕竟错题不多，又有针对性，大大提高了复习效率。笔者也可以根据每人纠错本错误题的类型、数量，了解每个学生的掌握情况，采取有针对性的措施。尝到甜头后，我们又开发“精华本”，用来记载难题、好题。一个好习惯养成了，学生的成绩也明显提高了，最重要的是他们掌握了高效学习的方法，这对于他们以后的学习有着深远的影响。

总之，培养学生良好学习习惯的方法是多种多样的，要使学生自主学习、学会学习，最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性，教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。这不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。

参考文献：

1.数学课程标准.北京师范大学出版社，2011版.

2.吴正宪.让学生养成学习的好习惯.吴忠教育信息网.

3.教师周刊，2011～2012年各期.

（作者单位：浙江省建德市李家初级中学）endprint