新课程背景下中学化学探究式教学的思考及建议

李雄凡

随着基础教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到，科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家，而是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。正是意识到中学教育面临着为未来培养具有探究精神和探究能力的人才的重任，新一轮基础教育课程改革，倡导教师开展以培养学生创新意识和实践能力为重点的探究教学。

通过新课程背景下中学化学探究式教学策略的实施，激发了学生学习化学的积极性，激励了学生进行进一步探究，一定程度上使课堂气氛更加活跃，学生学习的积极性显著增强，课堂效率得到了有效提高。课改后中学化学教师的教学理念逐步转变，学生在做题的心理和答题技巧上均得到了明显改善，学生的学业成绩也得到了提高。但作为一线化学教师，我们知道探究教学落实的情况并不是很好，为此我们曾经深入多所学校调查并了解教师实施探究式教学时所遇到的问题和困难，并对探究式教学的开展情况做调查分析，由此产生了一些思考，现提出一些建议与同仁一起探讨：

一、探究式教学的实施对评价机制提出了更高要求

以实验探究题作答为例：以前的课堂教学无论是课堂练习还是课后作业，很多都是学生看了题目之后无所适从，他们常常是等老师讲答案而不愿思考。究其原因，其实是学生不熟悉一般实验探究的程序，不懂得如何对问题进行表述。在探究式教学的课堂里，让学生学会了质疑和提出问题，敢于提出假设和对假设进行实验验证，善于根据实验现象和数据分析得出结论。学生的表述能力在分析、交流和总结中得到了发展。通过对学习内容的合作探究、互动探究、实验验证、分析总结等一系列活动，学生的思维更活跃，探究能力得到发展。通过探究式教学模式的实践和研究，使参与实践的教师在教学思想和教学方法上也有很大的改进。以学生为主体的探究课堂教学模式，需要教师转变教育思想，更新教育理念，“以学生的发展为本”来设计教学，改变过去“重结果，轻过程”的教学方法，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励学生求异探究，主动构建自己的知识体系。探究式课堂教学模式的效果如何，关键之一是教师对课题的选择、问题的设置和探究式内容的设计是否合理等；关键之二是是否有一套与之相匹配的多元的发展性教学评价。因为探究式学习成果是一个动态、多元的结果，教师要对学生做出全面的评价，肯定学生的成绩，对存在的问题提出建设性的意见，注重学生的个体差异，肯定个体主动探究过程，调动学生主动构建的积极性。例如对学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据能力、实验报告的合理性、交流讨论和发表见解情况的学生活动表现评价中，对于学生参与实验探究的状况，可根据现场表现，以“优、良、中”等级进行评价，同时应该允许学生多次表现，以最好的一次作为其评定成绩的依据；当然同学之间也可以进行组内交流与评价，组间交流与评价。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。

二、探究目的盲目化和探究过程形式化的现状有待改变

在化学探究式教学的实施过程中，也存在很多问题和困惑。例如：学校的条件和环境限制了学生探究活动的时间和空间；受传统灌输式教学方式的影响，部分学生对探究式教法不适应，过早出现了分化现象。概括起来主要表现在：一是探究目的盲目化。有目的有准备地进行探究活动才能使学生更有兴趣、更有成就感。但目前我们的探究活动，往往是为了完成实验的任务而进行的探究，学生没有提前对探究的内容进行预习，教师也没有对探究活动进行充分的准备，所以就导致学生进入实验室不知道自己要做什么？为什么要做这些实验？对课外探究活动更是如此，教师不仅没有要求学生进行探究，更没有讲怎样进行探究，学生就觉得可做可不做。从而使我们的探究活动盲目化，落不到实处。比如：初中“探究影响蜡烛燃烧时间的因素”中，学生就不知道为什么要用粗细不同、长短不同的蜡烛，为什么要有大小不同的烧杯？在进行探究时，部分学生又不知道该怎样去做？记录些什么？少部分学生不做只看同组的同学做。有的学生操作时手忙脚乱，时时顾此失彼，这样就谈不上操作能力的培养，更谈不上观察能力的提高，最终不但不能达到实验的目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故。二是探究过程形式化。新课程标准对科学探究提出了八大要素。探究的要素可多可少，探究的要素呈现的顺序也不是固定的。但我们一些探究过程太形式化：都严格按八个过程进行，这不利于提高探究活动的效率。

三、师生在探究式教学中的关系需要精心处理

师师互动、师生互动、生生互动三个重要关系是影响探究式教学的三大基本要素，在课堂教学中分别占有特殊的地位。因此，要精心处理好三者的关系。探究式教学模式在课堂教学中占重要的地位，是学习最宝贵的教学资源。合作探究小组有多种形式，但都应包括不同层次和特点的同学，以确保优势互补。这样不仅能使学生互相促进提高认知能力，对于培养团队精神和社会交往能力都有表现出的机会。

教学实施过程中，比较突出的一种现状是教师对科学探究教学缺乏应有的指导，有些教师在开展科学探究教学时，不知如何把握自己在其中的角色和作用。将科学探究课堂完全交给学生，放任学生“自由”探究，出现了“放羊现象”。甚至有些教师实际上不开展科学探究教学，不让学生亲自动手做实验，只是让学生机械地背诵科学探究的几个主要步endprint