浅谈高中地理教学模式中如何深化初中地理

张文学

我国中学地理教育课程设计是一个系统工程，初中和高中地理课程既密切联系又有明确分工。很明显高中所学的知识是在初中知识的基础上有所发展和提高的，而初、高中阶段学生年龄特征、心理规律和认知结构有所差异，反映在初、高中教材上表现为编写意图、编排结构、语言表述等方面各有侧重。

一、正确认识初、高中地理知识的差异

初中地理以区域地理内容为主，原则上不涉及较深层次的成因问题，穿插简单系统的地理知识，重在学生了解世界和我国区域的地理特点和差异。而高中地理则以系统地理为主，强调学生对地理现象的理解能力，注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。

初、高中地理不仅存在内容和结构体系的差异，在实践教学活动中因教学主体、客体不同也存在差异。

初中地理以读图和运用地图、图表等技能训练为主，从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，学生依赖性较大。而高中阶段侧重对学生自主意识和自觉能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性。高中阶段集中培养创造性思维，独立获取和更新地理知识的能力以及社会实践和应变能力，同时培养学生研究性和合作性的学习习惯。

因此，在高中地理教学中，深化初中地理知识是当前地理教师必须探讨的课题。

二、以高中地理为基础，拓展初中地理知识

立足高中地理教学，夯实初中地理教材中主要知识点，挖掘教材内涵。在高二年级地理必修二第一单元“人口与环境”的相关内容教学中融入我国的人口分布和人口问题，使人口专题的知识形成体系，以分区地理为切入点，融入国土整治内容，这时应适时地把高中地理必修二的内容融入教学中。同样，“北方地区”中主要讲述内容在高中地理必修三中出现并细化，也可以将黄土高原水土流失，东北农林基地建设放在“北方地区”学习。在中国地理知识基本学完的同时，高中地理必修三也随之讲完，这样既可加深教学内容的深度，使学生学到的知识形成完整的体系，又可以节省高三年级学习必修内容的时间。

三、把握初、高中基础知识的延伸与对接

初中阶段，学生对于基础知识点学习得较多，并属介绍性，知识之间联系很少谈及，没有具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系。进入高中，在平时课堂上进行初中知识点深化复习，以此来引出高中的知识，这样的课堂效果是比较理想的。把初、高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面学习做好铺垫。

初中地理解决问题的方法比较单一，只是从某一方面看待问题，而高中地理需要从多角度、多方面、不同层次去看待问题，这也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识网所必须经过的途径。我们要冲破初、高中地理教材限制，构建新的知识体系。

众所周知，初、高中地理知识难度存在差异，内容多次重复，知识体系不清，学习效率不高，因此，要摆脱初、高中地理教材的前后顺序关系的限制，根据高中学生认知水平深化初、高中地理教材，打破初、高中教材界线构建的知识体系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，既要横向联系，又要纵向发展，使初中地理知识不断与高中地理教学融合为一体，形成一个有机整体，便于提高写生综合分析地理知识的能力。

我们要根据高中文科大部分学生地理基础薄弱的现实，针对初、高中地理教材的特点构建一个新的知识体系，最终在高中地理教学中不断深化初中地理的学习，并使初、高中地理教材优化组合，让学生知识体系不断完善。

（作者单位：青海省大通县第六中学）endprint