网络学习环境下基于问题式学习的课程教学设计

摘要：课程的教学设计对于教师的教学执行而言是一个纲领性的指导文件，是教学目标得以实现的基本保证。本文探讨在网络学习环境下，基于PBL的课程教学设计应遵循的基本原则，剖析了信息资源的选择和配合、网上学习环境等方面的应用，并提出了一套面向学生自主学习的过程性评价系统，在保证课程整体教学质量方面进行了有益的教学实践。

关键词：网络学习环境 课程教学设计 问题式学习

问题式学习，其来自英文“Problem-based Learning”的直译，简称PBL。PBL课程是课程改革流派中一个比较重要的分支，其强调设计上要重视学生的自主、探索与实践。信息社会的本质特点就是资源的大爆炸。网络介入教学领域后，能够给学习者提供图文并茂的交互式学习效果，能最大程度激发学习者的联想，能够将超文本结构组织的大规模知识库与信息库进行有机整合，激发了学习者的探究欲望、创造了更加有利的条件。网络环境下的PBL打破了传统模式中的时空限制，将学习者、课程资源与学习过程的灵活性极大提高。随着网络学习环境走入课程改革的实践之中，一个如何兼顾Internet教学优势的新问题便摆在我们面前。

一、网络学习环境下的PBL课程设计类型

网络学习环境下的PBL课程设计类型主要分为两种：第一种，是将网络环境作为学习者获取知识与传送信息的重要载体。但是，学习者进行PBL课程学习时并不是完全基于计算机的环境。此类PBL中，网络的主要功能是给学习者获取解决相关问题的资料，并进行网络内学习伙伴间的交流与讨论以及进行相关专家和老师的咨询。对于学习者的成绩评价依据可以是网页、书面报告或者口头报告，也可以是实物的模型。第二种，是完全基于网络环境下的PBL课程设计。这一类PBL课程所有的环节都是基于计算机网络环境进行的。其中，开展PBL的教学平台必须具备相应的学习管理模块、使用者的界面模块、反馈模块、辅导工具模块、评价模块以及问题设计与编辑模块等。本文主要探讨第二种PBL课程教学设计。

二、网络学习环境下的PBL课程设计原则

一般而言，在教学设计上教师综合考虑四个设计要素，即教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价，这四个内容共同构建了教学设计的基本程序。网络学习环境下的PBL教学特点主要表现为：强调基于问题学习的环境创设，强调基于教学资源背景下的学习环境创建，强调学习者的探索性、自主性和协作性，强调对学习者学习反馈的实时性和动态性。基于这些特点，并考虑PBL网络学习的特点，本文提出了在课程教学设计上要坚持以下四个原则。

1.学生学习主体化

以学生学习为主体，就是指在教学设计中要处处、刻刻围绕、凸显学习者的主体地位。依据此设计原则，我们要做的工作主要有：分析学习者的特征与学习需求；定位所设计的教学内容与知识结构体系；提供自主学习方式；学习者成绩评价。对于这些内容，设计上要充分考量不同学习参与者所具有的差异性。

2.环境资源一体化

网络环境与学习资源的一体化原则是PBL课程设计的关键性原则。随着网络技术的不断发展，获取资源的途径与手段变得越来越便利，但是如何将网络与资源有机地统一起来是解决问题的关键所在。但是，突出的问题是，随着网络资源的不断丰富，也出现了信息冗余与杂乱等负面问题，时常给学习者带来无所适从的困惑。于是，我们尝试进行信息资源的一体化，将学习资源加以合理性配置与使用，为学习者营造出一种自主式的探究性环境。

3.重视过程与能力

传统课程设计往往是非常教学的结果，相反我们的PBL课程设计是以过程为主要考核的指标，也就是教学注重学习者学习的过程。坚持这样的设计原则意义就在于有利于培养学习者学习能力，有利于终身学习理念的树立，能够有效地促使学习者进行知识的不断更新。这一切都直接关系到学习者未来发展，甚至生存也会受到一定的影响。为此，在课程设计上必须要重视学习的过程性设计，对教学过程动态效果加以凸显，同时还要关注实施过程中有关培养学习者学习能力的环节。

4.学习者的个性化

理想的教学应该是将学习作为生活形式的一种，且不是枯燥与乏味的代名词，其应该注重学习者个性化的培养。为此，本文认为在PBL课程的教学设计上要坚持凸显学习者个性化设计原则。也就是说在网络学习环境下的问题式课程教学设计上要摒弃传统艺术上的统一设计风格，而代之以包括课程特点、学习者个体的设计。因为，这样的设计将有利于对学习者创新精神与学习兴趣的培养，也将有利于素质教育理念的贯彻。

三、网络学习环境下PBL课程的教学设计

基于PBL的课程设计集中于教学而不是技术或软件方面，强调以学生为中心、基于问题或项目且符合标准的教学，同时将技术用作一项有力工具以支持学生的收集、操控和交流工作。

1.信息资源的一体化设计

（1）教材资源。教材资源采用模块化的思想，印刷教材和电子教材、录像教材同时并举，各有侧重。电子教材包括课程所需的工具软件、优秀案例、支持材料等。讲授课程的重点和难点，帮助学员更好地理解、掌握文字教材的内容。

（2）CAI课件。由于CAI课件应用是多媒体技术在教学领域实际体现形式，更加容易使学生体会到实用性。CAI课件设计要依据信息与资源一体化原则注重技术演示的操作、交互性练习与自测。最终，通过课程形象化设计以激发学习者学习积极性，调动学习者的主动性。

（3）专题学习网站。专题学习网站的出现，极大地缩短了学与教间的距离感，有效地弥补网络学习过程中师生的准分离问题。本课程除了定期组织面授外，课下的时间里学生可以浏览专题学习网站进行基于问题的学习和讨论。这一设计，将极大提高师生间的信息交互与教学反馈，有利于学习者网上的学习与讨论，同时也将有利于教师对学习者教学辅导的针对性。

（4）BB教学平台支持。BB教学平台支持主要是通过Blackboard在线的教学管理系统加以实现，“Blackboard”主要是为师生提供一个网上的虚拟环境，为师生间的沟通构建桥梁。其主要构建的是以课程为中心的集成网络“教”、“学”环境。也就是教师基于此平台开设相关的网络课程，而学习者通过自主式地选择搜索所要学习的课程内容加以学习。endprint

（5）教育博客。博客具有在线“共享”功能，把学生与博客上的其他成员形成一个社群，相互交流，并且在分享和交流中会产生新的认识。博客还具有积累的功能，学生可以通过博客回顾自己过去所写的东西，看到他人的评价和反馈，从而产生更多的体会和感受，如此循环往复，逐渐形成终身学习的生活习惯。学生通过撰写网络日志的形式，对学习进行反思，并记录自己的成长过程。

总之，通过上述五个方面的分工合作与密切配合，为学习者提供足够大的自学空间，为学习者提供一个自由选择学习内容与自主学习的学习氛围。

2.依据要求建好文字教材

文字教材是课程的主媒体，因此其必须具备一定的系统性与科学性。实践证明，对此要满足三个方面的要求：依据学习者的不同学习需求与学习特征，合理地选择学习内容，并有效处理理论和实践间的关系问题；要对设计中所选的学习内容进行模块式划分，从而帮助学习者在学习过程中厘清自己的学习思路并有效地把握多媒体核心，最终适应自主学习需要；在编排的形式上要能够有利于学习的推进，能最大化的符合学习者心理要求，做到文字的表述简练、易懂。同时，提问设置要注重其条理的清楚性以及引导性。通过这些设计，提高学习者思考问题的能力和学习积极性。

3.营造网上课程学习环境

PBL课程的教学设计中还涉及到网上课程教学的整体设计问题，是保证授课教师能有效发挥各种教学媒体及教学手段所具有的特点与功能。事实证明，有效地实现网上教学过程设计的整体性是保证网上课程教学质量的重要环节。网上课程学习环境内容主要包括：依据网上教学的需求确定网上教学的重点；依据实用性确定网上课程教学资源的类型，例如相关文本类的文件、流媒体课件、VOD点播、网络课程等；细化教学活动，例如活动类型、数量及时间等；依据参与者学习的情况合理安排教学的进度并制定相关进度表。总之，这些内容的设计目的都是为营造网上课程学习环境提供支持服务。

4.注重对教师的指导作用

对于所设计的网络课程，在其开课之前都安排相关资深的师资加以培训，目的就是要将课程的教学设计理念和教师教学理念进行交流。同时，也引进相关领域内国内知名专家进行座谈，在授课思路和教学方法上与教师交流。通过上述内容试图能够给网络课程设计的教师提供相关课程电子教案、实验光盘设计的教学反馈。通常，我们建议每周进行一次课后教学反思，教师们可以采取面对面的方式进行讨论和相互学习。同时，对于每学期而言，也要至少安排一次网上实时的课程教学研讨会，从而加强教师间及时信息上的沟通。

5.自主学习的过程性评价

自主学习的自我评价对其后续学习影响非常重要，学习者可以根据评价的结果调整学习的进度、学习方法以及学习过程中的重点。不仅如此，教师也可以根据相关评价结果适时地给学习者必要的引导与控制，帮助其增强理解能力与获得相关技能，从而保证其有效管理自己的网络学习活动行为。为此，必须重视学习者的自主学习过程性评价系统的设计。

对基于问题的教学做了详实地分析与实践后，我们设计了一套相对完整的评价方案，具体包括五个方面：其一，发放学习契约。教师在开课前发放学习契约，并让学生阅读学习契约，旨在培养学生规划自己学习的能力和增强学生的学习责任心。其二，在小组内部展开讨论和评价，充分发挥小组各个成员的创造力，对内部小组成员的作品进行点评，指出不足与弊病，并推选出小组内最佳作品，预备在全班作品集评价课上一展风采。其三，课间依据需要，要求学生制作不同作品的评价量规，进行自我评价。其四，学习档案袋评价。档案袋中存放学生的学习作品和学习资源。教师和学生本人在学习过程中对档案袋的内容进行全面和客观的评价，教师适时指出学生学习的进步与不足，为下一步发展指明方向。其五，教师评价。在整个课程的实施过程中，教师对学生的学习进程进行实时的监控，并随时采取适当的评价方式，给予学生正确、即时的引导。

综上所述，基于网络学习环境下的PBL网络课程设计给我们带来诸多启示。通过实践探索我们发现，对于解决目前网络学习环境下学生自主学习资源的整合问题，以及如何更好地提高学生学习的绩效还有很多值得深入探究的东西。这些问题需要在后续工作中继续沿着教育改革的发展路线更深入地加以探究。我们可以肯定地说，网络学习环境下基于PBL的教学设计的优化是探索新型教与学模式的必经之路。

————————

参考文献

[1] 刘会猛，黄荣华，成晓北.基于问题的学习方式在研究生课程教学中的探索.科教文汇（上旬刊），2014（1）.

[2] 秦书荣，李新.基于问题的学习环境下网页设计心智技能研究.软件导刊，2014（3）.

[3] 吴红娉，杨森.基于“问题情境学习”的课程改革与实践.科技信息，2014（2）.

[4] 杨美芳.抛锚载货起航——“基于问题的学习”模式运用例谈.湖北教育（教育教学），2013（4）.

[5] 冯露，亢一澜，王志勇，等.基于问题学习的探究式教学改革实践.高等工程教育研究，2013（7）.

[6] 黄晓渠.基于问题的学习（PBL）探究.GCCCE国际学术会议，2002（6）.

[7] 李芒.pbl的课程开发与教学设计.中国电化教育，2001（6）.

[8] 丁晓蔚.国外“基于问题的学习”的研究及其对“研究性学习”的启示.首都师范大学，2009.

[9] 周久桃.基于问题的学习研究.上海师范大学，2007.

[作者：马清（1982-），女，山西大同人，海南经贸职业技术学院讲师，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint