更新观念 科学指导 提高质量

王翠莲

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法：

一、在阅读教学中充分调动学生的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习的先导，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的积极性和主动性才会得到最大程度的发挥，学习才会有成效。于是，我备课时不但备教材，更注重备学生，抓住学生心理和认知水平，利用教材和课堂有关因素诱发学生学习兴趣。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会主动自己吃米。喂鸡如此，语文教学更是如此，我们只有培养学生学习的兴趣，让其主动“觅食”，才能让学生得到他们真正所需的营养。我在教学中借助丰富的形式，激发兴趣：一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

注重讨论交流，倡导小组合作学习。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；入处一方，则习染而不自觉”。这点明了合作学习的意义。虽然在阅读教学中，学生的独立感情很重要，但也不可忽略小组协作学习，伙伴交互作用的重要性。学生相互协商和讨论的过程，是开动脑筋，发挥想象力与创造力，体现个人价值的过程；更重要的是，群体的思维与智慧可以大家共享，提高了自主学习的效率，达到共同进步的目的。在阅读教学中，针对课文内容，组织学生的辩论，既能锻炼小组协作学习的能力，又能提高学生的思维表达能力，可谓一举多得。

如在教学《狐假虎威》一课时，讲到狐狸借老虎的威风吓跑动物时，从课文的寓意来讲，这说明了这只狐狸很狡猾。但在教学时，完全可以鼓励学生有不同的意见。在老师的鼓励下，有学生大胆地提出自己的意见，他认为狐狸不是狡猾，而是聪明。这位同学的看法立即得到一些同学的认同，教师在此时因势利导，展开一场课堂辩论会。反方的理由是：①狐狸遇到敌人能想办法对付，使自己能摆脱困境，说明狐狸有智慧。②狐狸遇见比它威武的老虎，从容镇定，说明狐狸遇事不惊，有胆量。因此，这是自我保护的表现，不能说狐狸是狡猾的。通过辩论的方式，学生在这个教学内容上收获到的不仅仅“狐假虎威”这个成语，更是思维方式的创新，现场组织语言的能力，而后者，对增加他们的自信，发展他们的个性，培养他们的创新意识和创新精神都是有着非常重要的作用的。

三、在阅读教学中教师的提问要善于唤起学生的疑问

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。

例如，我在教学《珍珠鸟》一文时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也好奇的提出了问题：“课文一开头为什么要说，真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“这对珍珠鸟是怎样的呢？”“它和作者之间建立了什么友情？”“为什么说信赖就能创造出美好的境界呢？”等等。可见这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不就能达到了吗？因此，抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

激活想像。语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。教学时，我紧紧抓住“绿”字进行教学：先让学生依据诗句想象诗人做诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画；接着让总是听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；然后再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；作后又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字之前曾想用“过”、“入”、“满”等字的故事，同时你是诗人还会用哪些字？再让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样地吟诵、比较，体会“绿”字的妙用。就这样，学生通过多种感官参与阅读活动，使符号、语言、意义、表象等有机结合，形成连续的生活画卷在头脑中活起来，从而获得全方位的感受和体验。

总之，我们只有充分认识到小学教学中阅读的重要作用，克服阅读中存在的问题，更新观念，科学地指导学生阅读，才能提高阅读教学质量，适应语文阅读教学改革的需要，适应时代发展的需要。

【作者单位：盐池县第一小学 宁夏】