培养学生综合能力的方法探讨

李玲

小学阶段是学生学习的起步阶段，学生在此阶段形成的行为习惯及知识基础往往会影响他们的一生。小学教师在教学过程中有意识地培养小学生的综合能力显得尤为重要。本文从三个方面进行探讨，以期为培养学生的综合能力起到抛砖引玉的作用。

一、创设情境，培养学生的数学语言表达能力

学生的数学语言表达能力能准确地反映出学生思维是否具有周密性、丰富性和逻辑性，是学生主动参与数学教学，增强参与意识、交流意识和合作意识的重要载体。数学教师在教学中，可以创设各种形式的情境，以培养学生的数学语言表达能力。语言来源于生活，生活也离不开语言，生活中处处充满着数学，教师可在充分考虑教材内容的基础上，了解学生的心理特点，联系学生身边的实际生活，找准数学知识与学生生活经验的最佳结合点，在数学课堂中巧妙地创设具体生动的情境，搭建数学学习与实际生活的桥梁，让学生感受到数学与生活的紧密联系，以此激发学生运用数学语言进行交际的兴趣，从而提高学生的数学语言表达能力。例如，在教学“数学的加减混合运算”时，教师可以要求学生模拟公交车上下车的情境，轮流假扮乘客上车、下车，在这情境中学习数学加减运算，从而使枯燥乏味的加减混合运算贴近生活，变得更具趣味性。教师可在这一情境中引导学生进行列式计算的相关讨论，继而引出加减混合运算的试题，使学生能自然而然地理解加减混合运算的含义。充满活力的生活情境式课堂调动了学生的参与积极性，学生乐在其中，自然是敢说、敢问、敢交流。在教学过程中，数学教师还可通过看图算数、说话等形式多样的方式，组织学生参与交流，丰富学生说话的内容，引导学生在学习过程中用语言表达出自己的想法及疑问，丰富学生的数学语言，提高学生的合作交流水平。

二、在体验式教学中培养学生的实践操作能力

培养学生的实践操作能力不仅是小学数学教学的一项重要目标，也是素质教育的重要内容，数学教学的目的是学以致用，能使学生将所学知识运用到实际生活中，完成理论到实际的转变，这就需要教师提高实践观念的认识，转变传统的让学生进行单纯的模仿与记忆的教学思想，将培养学生的实践操作能力摆在重要的位置，进行体验式学习，使学生能亲历学习的过程，并从中有所体验，给予学生动手实践的机会，锻炼学生实践操作的技能。体验式学习首先需要指导学生动手操作。小学生特殊的年龄及心理特点决定了他们的思维方式主要是具体形象思维，只有真正动手操作，才能加深学生的感知与理解能力，教师需要运用实践的眼光去处理教材内容，给学生提供动手操作的实践机会，指导学生动手操作去探求数学规律，验证自己的猜想，并促使学生在动手的同时多动脑，在动手操作中生成对数学的理性认识，加深对数学知识的理解与运用，真正明白数学在社会生活中的意义与价值。其次，教师需在充分钻研教材内容的基础上，精心设计实践性的数学练习，使学生在练习过程中体会生活化的数学知识，能灵活地掌握知识，将数学知识应用在日常生活的实践中，从而提高其实践能力，培养学生基本的生活技能。学生在实践中巩固了所学知识，有效地培养了自身的实践操作能力。

三、循序渐进培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维指的是一种有根据、有条理且确定前后一致的思维，逻辑思维能力的培养是小学数学教学活动的中心与重点，但同时也是教学的一个薄弱环节，学生往往因缺乏一定的逻辑思维能力，导致解题无从下手，且想问题不准确、不灵活、不定型，因而在小学数学教学过程中，需要教师将培养学生的思维品质，提高学生的逻辑思维能力作为教学的重点。逻辑思维能力的培养不是一朝一夕便可造就的，需要循序渐进地进行。首先，要调动学生思维的积极性，这就要求教师在教学过程中活跃课堂氛围，提出极具思考性的数学问题，设计具有竞赛性质的习题，不断活跃学生的思维，使学生乐于思考，带着追求知识的渴望和疑问去学习。其次，教给学生逻辑思维的方法，思维的确定性与无矛盾性是发展小学生逻辑思维能力的首要条件，教师须严格遵守逻辑的基本规律，根据教材内容的不同，选取不同的教法，使学生能准确掌握思考的过程、解题的步骤，掌握思维的方法，从而提高学生的逻辑思维能力。例如，进行应用题的解题前，教师可有意识地引导学生掌握解题的基本思路，找问题、列关系、找未知、确定解题步骤。再次，强化训练，培养学生解题的灵活性，教师可在充分结合思维的灵活性、结构的合理性及数量关系的严密逻辑性基础上，强化对学生进行一题多解和自编题的训练，激发学生的积极性和主动性，提升学生思维的创造性与灵活性。总之，学生逻辑思维能力的培养需要教师在融合教材内容、学生实际情况的基础上选取最佳方法，循序渐进地进行。

（责编 黄春香）