利用情境促进学生有效学习

陆少娟

让学生在具体的情境中学习数学，是数学新课标倡导的一种教学理念，也是促进学生自主有效学习的一种重要教学方式，它就好比学生学习的“催化剂”。在小学数学教学中，如何利用各种情境引导学生自主、有效地学习数学？下面笔者结合多年的教学实践，谈几点具体做法。

一、利用生活情境促进学生有效学习

新课标指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、思考的机会。因此，教师应利用学生身边蕴含数学知识生长点的生活情境，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动、有效地学习。

例如，在教学“旅游费用”的“租车”问题时，可先指导学生看懂《租车须知》：大客车限乘客42人，每辆车每天租金200元;小客车限乘客24人，每辆车每天租金150元。然后提问：“现在学校组织老师和学生共130人乘车到校外植树，如果让你去租车，如何租车最合算？”对于这种现实生活问题，学生特别感兴趣，很快整个课堂就成了学生思维的放飞场，学生既学得积极主动，又拓展了思维。

二、利用问题情境促进学生有效学习

古人云：“学贵有疑。”问题既是课堂教学的起点，又是课堂教学的延伸。因此，教师要依据具体的教学内容，从学生已有的知识水平出发，在知识的生长点、延伸点、新旧知识的连接点及知识的重难点、易混点等方面，有目的、有意识地创设各种问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。

例如，教学“百分数的意义”时，为了引出百分数，可创设这样的问题情境：教师出示两瓶糖水，A瓶糖水300克含糖51克;B瓶糖水200克含糖42克。然后问：“A、B两瓶糖水，哪瓶糖水甜一些？怎样来判断？”一个同学马上说：“用嘴尝。”这时教师说：“用嘴尝是一种很好的方法，但是能否用数学方法来判断呢？”学生情绪高涨，纷纷进行交流讨论，积极投入到新知识的学习中。

三、利用讨论情境促进学生有效学习

讨论能使学生明辨是非、纠正偏差，深化对问题的理解，生成正确观点。所以，创设讨论情境是一种有效的教学方法，教师在教学中经常运用。在创设讨论情境时，教师要设计好讨论的问题，使问题处于学生的“最近发展区”，同时教师还要把握好讨论的契机，当好“指导员”，做到“到位”而不“越位”，让学生有话能说，有话可说，有话会说。

例如，教学“众数”时，教师可创设如下讨论情境：某射击队要从两名队员中选拔一名队员参加比赛，在选拔赛上两人各打了10发子弹，成绩如下表所示，你认为谁去参加比赛更合适？为什么？

附表   甲、乙两名队员选拔赛上成绩

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在这道题中，应根据平均数还是众数来选拔队员呢？学生为此展开了激烈的辩论，在辩论中，学生深化了对平均数、众数的认识。

四、利用操作活动情境促进学生有效学习

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”所以，教师应充分挖掘教材中的“动手”内容，创设操作活动情境，把操作活动作为吸引那些思维缓慢的学生自主学习、掌握知识的一种方法，而且通过动手操作活动，培养学生探究知识的能力以及实践能力。

例如，教学“长方体和正方体”一章时，通过让学生对长方体实物或模型看一看、摸一摸、比一比、想一想等操作活动，引导学生认识长方体的顶点、棱、面和空间位置关系。在“长方体体积”教学中，教师可设计操作活动情境，让学生亲自动手，感受物体占空间且不同物体所占的空间有大有小;然后用小正方体摆出不同形状的长方体，通过观察、猜测、归纳，推理出长方体的体积公式，从而对长方体和正方体有一个比较全面的认识。通过这种操作活动，使原来枯燥乏味的数学学习充满情趣，使学生带着高涨的、激动的情绪从事数学学习和思考活动。

五、利用实践活动情境促进学生有效学习

数学知识来源于生活，又应用于生活。学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践，学生只有亲身参与教师精心设计的实践活动，用所学数学知识解决生活中的问题，才能加深对数学知识的理解，形成学习技能，进而体会到数学知识的社会价值。

例如，教学“长方体和正方体的表面积”后，教师可为学生创设实践活动情境：测量教室门、窗、黑板的长和宽，然后利用所学知识计算粉刷教室墙壁的面积需要多少涂料。学生通过具体搜索信息，对信息加以分析，找出了解决问题的办法。这样既加深了学生对所学数学知识的理解，达到学以致用的目的，又使学生体验到了数学知识的社会价值。

总之，在小学数学教学中，教师应以课程目标和教材内容为根据，以学生的学习水平和已有生活经验为基础，利用多种有助于学生自主学习、合作交流的情境开展教学，激发学生的求知欲和学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。

（责编 黄春香）