例谈课堂教学中多媒体的应用

田良

课堂中运用多媒体进行教学，能有效弥补传统教学的不足，将难以理解的内容或不容易观察到的现象用电教手段形象、直观地展现出来，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。但是，在课堂教学过程中，由于一些教师过分追求多媒体的使用，在一定程度上出现了滥用多媒体的现象，既浪费了宝贵的教学资源，又导致课堂教学效率低下。下面，笔者就如何适当运用多媒体进行课堂教学，谈一些自己的看法。

一、多媒体不应成为课堂教学的点缀

随着现代教育技术的不断发展和课程改革的深入实施，电子白板等多媒体教学技术越发成熟，运用多媒体进行教学已成为课堂中必不可少的手段。尤其是各种各样的优质课、观摩课更是少不了多媒体，好像课堂中不运用多媒体就失去了教学的水准和档次。所以，几乎每位教师在执教公开课、观摩课时，都会大费周折地制作出有着精美画面、形象动画和动听声音的课件。殊不知，正是因为这些课件，在让学生一饱口福、耳福的同时，也让教师的课堂教学背离了预设的目标。

例如，教学“三位数乘一位数”一课时，教师在课始的导入环节用了5分钟时间播放家乡风景区的宣传片，试图以此创设情境，引导学生计算风景区游客的数量。结果大多数学生都沉浸在了美丽的风景之中，对本节课要学习的乘法知识却不甚了解，导致教师课尾总结时问学生学会了什么，竟有学生回答“我们的家乡景区是4A级风景区”。

《数学课程标准》指出：“教师应充分利用40分钟的课堂教学时间，发挥学生的主体作用。”上述教学，如果以两位数乘一位数为基础让学生自主探究三位数乘一位数的计算方法，既能培养学生的数学思维能力，又能顺利地导入新课的学习内容，这样岂不是更能体现学生自主学习的教学理念吗？显然，这位教师在课始播放家乡风景区的宣传片实属多此一举，如此利用多媒体进行教学也只能是画蛇添足。当然，这位教师也许是为了展示自己的多媒体课件制作技术，结合数学教学对学生进行人文教育，但遗憾的是他不曾想到其实这已经违背了教学规律，不仅浪费宝贵的课堂时间，而且降低了课堂教学的效率。

二、多媒体不应成为课堂教学的束缚

“教师的职责不仅仅是教学生学会，更重要的是让学生会学、乐学。”因此，师生之间的情感交流是课堂教学的一个重要手段，能使教学获得良好的效果。因此，课堂教学中，教师可以通过自身的魅力、感染力来增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，在很多课堂教学中，教师把多媒体当成自动播放器，迫使学生只能按照教师事先设定好的教学程序进行学习，而且亦步亦趋，不能“越雷池半步”。殊不知，这样的课堂教学，不仅不能增进师生之间的情感交流，反而会成为师生之间情感、思想交流的藩篱，导致学生的思维受到严重的影响和抑制。

例如，教学“组合图形的面积”一课，在教师顺利引导学生用割补法将组合图形分成梯形和长方形后，正准备进行下一环节的教学时，有学生小声说道：“老师，我还有一种不同的方法。”教师听后愣了一下，说：“这等我们下课后再讨论，好吗？”……教师就这样把学生的灵感给扼杀了。究其原因，教师之所以这样做，是因为学生不同的方法没有出现在他的预设和课件当中。

上述教学，教师虽然应用了多媒体这一现代化教学手段来辅助教学，表面上看教学手段先进，但实际上忽视了学生求异思维的培养。我们可以设想一下：假如这位教师能够及时把握住机会，让学生进行交流、探讨和操作演示，就会发现还有一种“补拼”的方法，这样既拓展了学生的思维，又培养了学生的探索精神。如果教师这样进行教学，相信这个环节还会成为这节课的一个亮点，但这位教师没允许学生表述自己的想法，原因很简单，因为他利用多媒体进行教学的预设中没有这个“补拼”的方法。由于教师不允许学生“破坏”自己的原有设计，在不知不觉中把“以学生为中心”变成了“以多媒体为中心”，导致多媒体成为课堂教学的束缚。

三、多媒体不应淡化课堂教学的重点

多媒体以其形象直观、声情并茂等特点深受教师和学生的喜爱，因此在很多运用多媒体教学的课堂上，教师总是喜欢一会儿播放音乐，一会儿通过多媒体出示图片，一会儿呈现视频……殊不知，如此大量的信息，往往会让学生分不清教学的重、难点，如同雾里看花，学生实在是难具慧眼。

例如，教学“树上第一次飞来5只小鸟，第二次又飞来2只小鸟，一共飞来几只小鸟”这一道十以内加法应用题时，教师想利用多媒体动画来解释这两个已知条件，可是如果先出示5只小鸟，再出示2只小鸟，这样太单调乏味了。于是，教师创设了这样一个场景：一个风和日丽的周末，森林里的动物们（有猴子、大象、小兔子等）正随着音乐翩翩起舞，这时一棵树上飞来了5只小鸟，一会儿又飞来了2只小鸟。教师想让学生通过观察，从而自然地提出“一共飞来几只小鸟”这个关键问题，但事与愿违，等学生提出这个问题时已是绕了许多弯路以后的结果了。

这节课为什么会有那么多学生提出五花八门的问题？一言以蔽之，由于多媒体呈现的信息过多，严重影响了学生思考的方向，导致很多学生在岔路口找不到准确通过向目的地的路径。因此，多媒体固然有直观形象等优点，但是如果用“过”了，就会适得其反。所以，运用多媒体进行教学必须恰到好处，不宜过多，更不能因此而淡了教学的重、难点。

四、多媒体不应替代教师的示范作用

在一些课堂教学中，教师过于相信和夸大多媒体的教学作用，以为多媒体神通广大，从而导致多媒体成了教师所有教学基本功的替代品。但是在实际教学中，越来越多的教学事例逐渐暴露出一些我们无法回避的问题。如刚入学的新生，由于他们才开始学习数字，所以在数字的书写笔顺、运笔的方法上，很大程度上还是要依靠教师的言传身教，这样才能收到理想的教学效果。然而，在很多课堂教学中，教师一般是先利用多媒体将数字直接出现在屏幕上让学生认识，然后再让学生书写。在此过程中，教师对数字的书写方法、顺序没有起到任何的示范作用，一节课下来，很多学生对数字的掌握根本无从谈起，特别是书写顺序更是不尽如人意（语文教学中汉字的书写更是如此）。

“课程改革虽然强调让学生用探索性、自主性的学习方式进行学习，但并没有否定教师的示范作用。事实上，教师在课堂上的一言一行、一举一动会对学生产生无可替代的‘耳濡目染的作用。”这来自教师示范的潜移默化的影响是多媒体永远无法比拟的优越性，但其他常规的教学手段也不能忽视，它们也具有自身独特的功能，如投影仪的放大演示功能、展示台的静态展示功能、教学模型的空间结构功能等。

总之，多媒体教学无法替代所有的传统教学手段是不容置疑的事实，但也不能否认多媒体在课堂教学中的巨大作用。本文旨通过指出课堂教学中运用多媒体存在的一些问题，以期引起广大教育同仁的共同关注，从而能够客观地看待和正确运用多媒体，在探寻现代教育技术与传统教学手段有效结合点的基础上，获得现代教育技术条件下课堂教学的新发展。

（责编 蓝 天）