让识字与阅读做伴

刘琳

新课程实施以后，人教版语文教材设计当中增加了学生的识字量，就二年级上册来说，平均下来，学生每天需要学习的汉字在13个以上，识字任务大，完成有难度。统观课本，选编的课文就小学生而言还是比较长的，一方面要识字，另一方面要阅读，教师往往顾此失彼，不能协调好。为此，我们有必要对二者进行整合，让识字与阅读做伴，提高教学效率。

一、小学识字和阅读教学的缺陷

1.孤立“文”“字”

小学教师在授课当中往往倾向“两段清”的教学模式，即先识字，然后再阅读，目的就是帮助学生扫清阅读中的障碍，顺利读懂文章;待进入文本学习之后，生字又暂时搁置一旁。如此一来，学生们学习完课文之后，对不认识的字词还是会觉得很陌生。识字、阅读不相融合的“楚河汉界式”的教学模式，使二者的教学耗时长而效率低。

2.识字成为主旋律

语文课程把识字视为教学当中最为主要的任务。教师一遍一遍不厌其烦地对阅读当中的生字进行分析，包括偏旁、笔画、笔顺等，然后带领学生回想熟字，借助加加、减减的方式完成记忆，同时围绕着这个字进行字义扩展、词组扩展，这无疑加重了学生的学习负担。

3.重识字，轻写字

写字教学与识字教学息息相关，不可分割，但是观照现在的语文课堂，会发现相当一部分的教师并不十分重视对学生的书写指导，花费在这上面的时间和精力都比较少。个别课堂中，对于学生书写方面的指导或者是浮光掠影，或者干脆没有，而对学生的书写评价则几乎没有。

二、在阅读中有效识字

1.营造情境，以境引字

语文课堂上，教师通过营造情境，可以给学生学习提供一种轻松、欢乐的氛围，激发学生积极地调动思维，进行思考与探究。教师通过运用形象且直观的教学手段，比如画画、PPT展示、音乐等，能够帮助学生加深印象。在学习《柳树醒了》这一课时，我首先让学生想想和春有关的词语，鼓励他们抢答。学生可能会说出“春雷”“春雨”“春燕”等词语，但是并不能写出来。这时候，我顺势带领学生进入课文阅读当中，同时向他们展示三组图片：春雷跟柳树说话，柳树醒了;春雨给柳树洗澡，柳树软了;春风给柳树梳头，柳树绿了。我让学生带着疑问，结合图片和课文，了解生字的写法，领悟生字的含义，使学生获得了感知，留下了印象。

2.利用课外时间，开拓识字渠道

（1）课外阅读。课内识字阅读的时间是十分有限的，学生识字任务的完成必须利用一部分课余时间。针对此，教师在进行教学设计时，可以适当地安排一些课外读物给学生。比如，绘声绘色地讲解完《乌鸦喝水》的故事以后，教师可以给学生推荐带拼音的课外读物如《寓言故事》，或者是《成语故事》，也可以每周安排一定的时间带领学生借助精美的PPT、动听的音乐来学习成语、儿歌，让每个学生都能参与进来。在实施过程中，我和学生们约定，他们每读完一本书，我就会奖励一张“读书卡”给他们，等收集到第十张的时候，就可以获得我赠送的新书一本。如此一来，既为学生“多读书，读好书”奠定了基础，同时也让学生更多地体会到了识字的种种乐趣。学生在阅读过程中一遍一遍的与生字“复见”，勾起了回忆，在思维和记忆的碰撞过程中，巩固了字词，降低了回生率。

（2）环境识字。除了鼓励学生多进行课外阅读以外，还可以利用环境来识字。生活中无处不是语文，在环境中识字，会扩展学生自主识字的空间。比如说，带领学生认识学校墙壁上随处可见的一些名言警句、课程表格中的全部课程名称、放学路上的广告语言。对于班上学生的名字，教师在授课开始时，也可以一一打出来，并用拼音标注，让学生们在刚开始进行拼音学习的过程中，以此为素材进行练习，方便大家互相认识、交流。

3.创新方法，激趣乐学

教师可结合一些字的构字特点，创造性地编写一些非常容易上口的儿歌，如：“日月明，鱼羊鲜，小土尘。”让学生在反复的朗诵与阅读中强化记忆。教师还可以将课文中的一些成语故事如《坐井观天》、寓言故事如《乌鸦喝水》、小动物的有趣经历如《丑小鸭》、大自然美丽的风景如《日月潭》等，进行创造性改变，设计成“走迷宫”“找朋友”等游戏的形式，让学生在游戏当中认识生字。

识字与阅读教学的整合，并不能简单地理解为二者的相加，而是应在小学阅读教学的过程中，有机地展开识字教学，高效轻松地识记生字，从而促进学生阅读能力的提高。其具体融合的形式，还有待我们在教学实践中不断去思考、创新。

（责编 刘宇帆）