作文教学的几点思考

刘玮

《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。由此可见，语文教师教学时的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高学生的写作能力。

一、广泛阅读

在阅读教学中，在多重对话中，学生的第一要务便是与文本对话，即通过阅读实践，走进文本，与课文的作者交流，与作者产生情感共鸣。作为教师，我们必须先与文本对话，取得亲身体验，这样，教学中才能做到心中有数，有的放矢。

课前，我主要从两个方面充分与文本对话，真正实现了为人师表。

1.仔细揣摩文本的语言文字

在进行阅读教学前，我都会认真阅读文本，哪怕一个字、一个词，我都会翻来覆去地读，并且查阅字典、词典，充分理解作者每一个字、每一个词的真正用意，还上网学习其他同行对此的理解，尤其是一些著名的特级教师独到的理解，帮助自己正确把握文本。如《白杨》一文，我抓住“浑黄一体”，体会到了大戈壁的荒凉，联想到边疆建设者生活环境的恶劣;通过“高大挺秀”一词，我体会到了白杨的坚强，体会到了边疆建设者的奉献精神;通过“笑”字，我体会到了边疆建设者乐观向上的生活态度，读出了惊喜。在仔细揣摩语言文字的过程中，我真正走进了文本，为引导学生与文本对话打下了坚实的基础。

2.悟意明理，与文本实现情感共鸣

在阅读教学的准备过程中，我在悟意明理上下工夫，实现了与作者的情感共鸣。我首先全面地了解了作者，了解了文本的时代背景，掌握了文本的时代意义，通过字里行间，明白了作者要表达的道理，以备阅读时能游刃有余地引导学生与文本对话。如《观潮》一文，作者生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观，从声音和形态两方面的变化，生动形象地表现了潮来时的雄伟气势。我反复诵读重点语句，细细地欣赏品味，通过课件，切身感受到了钱塘潮声音越来越响亮、气势越来越浩荡，如万马奔腾、势不可挡的宏伟场面。我不由得惊叹：“这真是伟大的奇观！”这就与作者达到了情感共鸣。

二、做好指导

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些话告诉我们：生活经历与作文有着密切的关系。作为教师，怎样指导学生在现实生活中由感觉、感受向感悟转化呢？首先，教师要注意发挥日记在习作中的作用。教师可以引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，并把这些记录在日记中。这样，生活就成了学生习作的源泉。如（1）班会课是捕捉材料的一个窗口，教师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以借日记的形式写成不同性质的文章。（2）学生观察到的校园里的大事小事，这些是小练笔的好素材。（3）学生跟着父母到菜市场买菜，观察买菜的和卖菜的人不同的眼神、语言与动作，这些也是很好的写作素材。（4）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。（5）学了一篇文章后，自己的感受以及想对主人公说的话等，也可以作为写作材料。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上教师适当的指导，学生就能写出具有真情实感的文章了。

三、起好题目

一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如同一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能给这出剧目以强大的生命力。因此，命题是一门艺术。就拿2000年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为文章的题目，千篇一律，这怎能引起考官的兴趣？而有些学生就在命题上下了工夫，如《7-1=0》《诚信·人生》……一看题目便让人耳目一新。根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，教师指导作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，可让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。教师可在每节非命题作文课中，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。事实证明，只有题目起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。

四、小组互评

传统的作文教学是学生写，教师改。我根据主体参与的原则，尝试让学生分小组互评作文，取得了良好的效果。首先，我根据学生习作水平的高低，把本班学生均衡地分为三个大组：A组、B组、C组。每次习作，让学生直接写在大作文本上，要求当堂完成。学生习作后，我会在两三天的时间内改完一组，并且按顺序，第一次改A组，第二次改B组……然后进行作文讲评。讲评课后，指导学生批改其余两个组的作文，然后交流，最后进行二次习作。小组互评实施一段时间后，学生们自己修改作文的能力将大有提高。

训练学生形成作文能力不是一朝一夕就能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实地在训练中下工夫，从而逐步提高学生的写作能力。

（责编 刘宇帆）