培智语文自主学习能力的培养

吴玉蓉

长期以来，我国注重义务教育事业的改革，教育部工作的重点也集中于正规化教育，这就导致特殊教育事业被忽略了。智弱儿童是我国社会群体里比较特殊的人群。为了保障智弱儿童享有教育的权利，近年来教育部对特殊教育工作给予了高度重视，要求教师加强智弱学生自主学习能力的培养，使其享受到文化学习带来的乐趣。

一、培智教育是时代的需求

智弱儿童是我国社会发展中不可忽视的特殊群体。由于智力水平偏低，在现实生活中，他们遭遇了大量的挫折，对生活失去了信心。一直以来，国家对智弱儿童给予了多方面的帮助，无论是生活还是学习都给予了政策倾斜。培智教育是我国特殊教育的内容，也是智弱学生享有教育权利的综合保障，不仅是国家现代化建设改革的要点，也是时代教育发展的必然要求。

二、培智语文教育的难点

1.学生方面。学生是课堂教学的主体，学生的表现对语文教学有很大的影响。因先天条件的缺失，学生在课堂上的主体作用难以发挥出来。以培智语文教育为例，尽管教师努力做好课堂的备课工作，为智弱学生的学习提供了丰富的语文知识，但由于智弱学生学习能力有限，记忆能力较弱，无法牢记教师教授的知识内容，语文课堂取得的教学效率十分低。此外，学生对所学的语文知识不会应用，无法用文字表达自己的想法，这也给教学工作带来了很大的困难。

2.教师方面。培智教育是一项艰难的工作，培智教学改革需要教师发挥相应的作用。教师是培智教育的实践者，教师在课堂上的教学表现影响着学生。一方面，由于长期处于高压状态，教师对培智语文教育失去了信心，难以达到最佳的工作状态。例如，职业教育调查显示，60%以上的教师对培智教育感到疲惫，20%的教师感到厌倦，这也从侧面反映了培智教育工作的任重道远。另一方面，教师课堂教学积极性不强，这与学校对教师提供的薪资福利密切相关，是培智教改需涉及的内容。

3.学校方面。学校是培智教育的主要机构，特殊学校的学习环境对学生有很大的影响，这些依赖于学校内部管理工作的优化与完善。从现行培智语文教学的情况来看，学校对课程教改工作没有给予足够的重视。一方面，对教师在课堂教学中的表现缺乏考评机制，教师队伍建设落后;另一方面，对语文课程教学质量考评力度不够，对语文教学缺少指导。倘若学校不能从智弱儿童学习的实际情况出发，很难提升语文教学的整体质量和水平，对智弱儿童智力的发展也是不利的。

三、培智语文自主学习能力的培养

1.谜语法。心理学家调查显示，很多儿童在入学初期都对谜语产生了浓厚的兴趣，这源自儿童对新鲜事物的好奇心。培智语文教学需灵活应用谜语培养学生的自主学习能力，进而强化学生自我学习的意识。《我是谁，请你猜》（培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语，谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，配以押韵的儿歌。教学时，我把准备好的小鸡、山羊、狗的图片发给学生，让学生说出动物的外貌特征和生活习性。经过一步步引导，学生了解了语文知识体系的特点，慢慢地理解了语文教材。

2.阅读法。智弱儿童的文字识别能力较弱，阅读可以使其接触到更多的文化知识，体会到文字学习带来的各种乐趣。我在教学过程中选择了一些有代表性的文章，让学生通过阅读掌握文字的基本含义，锻炼自己的认知能力，发挥阅读法的培养作用。例如，《司马光》（培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习使学生明白司马光遇事不慌、善于动脑的品质。在教学中，我引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生画出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容。阅读可以加深学生对文字的印象，提高其对文字语言的认知水平，为今后的自主学习创造有利的条件。

3.故事法。通过讲解故事，学生理解了事物，锻炼了自我学习、自我认知的能力。故事情节往往能够吸引学生的注意力，使其将目光投向教师的授课内容，为课堂教学活动做好充分的准备。比如，《小华的头发》讲了这样一个故事：小华的头发长了、脏了，被小鸟误认为是鸟窝，后来小鸟发现小华的头比鸟窝还脏，不愿意住了，离开了小华，小华知错了，赶快跑回家告诉爸爸妈妈，要去理发。我通过小鸟们的对话，告诉学生要爱清洁讲卫生，这一简单故事涵盖了深厚的道理，学生也学到了故事背后的道理。

4.展示法。与其他教学方法相比，展示法呈现出来的知识更加形象。形象化的教学可全面提高智弱儿童的认知能力。这是因为客观事物能够给学生留下深刻的印象，使学生大脑中有准确的事物认知。学生在不同情境下区别事物或事件的能力不足，常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。我利用展示法加深学生对事物或事件的印象。例如，我经常将蔬菜——青菜、茄子、西兰花、黄瓜、萝卜，水果——苹果、梨、橘子、葡萄、香蕉等，拿到课堂给学生认识，培养他们的自主认知能力。

（责编 莫彩凤）