航海模拟器仿真英语在高职院校教学中的运用

于 华

（青岛远洋船员职业学院外语系，山东 青岛266071）

中国海运事业国际化经营程度的日益提高，更加迫切要求全面提高船员的英语综合运用能力，以满足国家和中远集团快速发展的需要。海船船员是业务核心，因此船员英语水平是航海英语教学的重点。

我们课题组，采集教学和培训中英语素材及所采取的对策、方法，加以整理归纳，再从语言学理论的角度进行深度分析，加以系统分析、整理，为船员英语教学和培训提供新的思路和借鉴。航海模拟器仿真英语在高职院校教学中的运用可以克服学生的学习困难，特别是习得性无助。

1 习得性无助感的表现特征

“习得性无助感”是一种十分复杂的心理现象，具体表现如下：

（1）低成就动机。所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。成就动机水平高的个体在活动中能够投入全部的精力，在逆境中具有战胜困难的自信。“习得性无助”学生成就动机水平低，他们往往不能给自己确立恰当的目标，航海英语学习时漫不经心，积极反应的要求降低，消极被动，遇到困难时往往自暴自弃。在他们心目中，对于失败的恐惧远远大于对于成功的希望，因而他们不再指望自己获得成功。特别是口语能力薄弱的学生更是明显。

（2）消极定势。定势指我们根据以往的知识经验，养成了一定的行为方式和思维习惯，这些行为方式和思维习惯在我们从事某项活动之前，便构成了一种心理准备状态，这在心理学上被称为心理定势。对于“习得性无助”学生，他们先前的学习生活经验往往是失败的，又受到老师和同学的消极评价，从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度。他们认定自己永远是一个失败者，无论怎样努力也无济于事。而且他们往往固执己见，不能吸收别人的意见和建议，并以消极的方式重复不变地对待学习问题。

（3）情绪失调。习得性无助的学生从情绪上看，表现为烦躁、害怕、退缩、被动，陷入抑郁状态，情感上心灰意懒、自暴自弃、害怕学业失败，并由此产生焦虑和消极情感从而在行为上逃避学习。

航海模拟器仿真英语课程教学共分为五个部分：课前准备、任务讲解、实操演练、教师点评课后作业。例如：ROLE PLAY for Leaving The Port实景演练

课前准备首先要求教师依据学生已经掌握的专业知识和英语知识创设情境，选择与情境相匹配的学习任务，根据新旧知识的迁移规律来合理设置教学内容，以保证每个层次学生都能保持浓厚的学习兴趣。此外，教师还要将任务主题提前下发给学生，让他们搜集相关的句型和表达，为实操演练做准备。

任务讲解是顺利完成实操任务的关键。教师要提供学生模仿的录像、录音片段中的主要词汇和句型进行必要的讲解，对模拟的海域、水道、港口等信息，特别是每项任务中学生的角色分配要加以说明。教师可根据需要在主控室或现场直接参与到角色扮演中，与学生进行平等互动。

实操演练中，学生是主角。教师的中心任务是协助和引导学生完成语言任务，转换角色操作，随时观察并记录学生的表现，适时给予鼓励。航海英语中大量的专业词汇可以在模拟器上找到对应的实物。我们可以设计一些checklist，让学生在语言与实物的对应演练中，迅速掌握专业词汇。

教师点评分别由专业教师和英语教师就学生的实操表现进行点评，同时也可通过现场录像回放，让学生互评或自我评价，激发学生自主思考、讨论，获得分析、解决问题的方法和能力，这对巩固语言知识和发展交际能力十分有益。

课后作业即是对本课内容的巩固也是对新课程的准备过程。在拓展阅读方面，教师可建议学生参考的读物有很多。

2 结束语

利用航海模拟器可模拟船舶的各种动态，从而有助于教师进行口语教学，可以帮助高职院校的学生克服习得性无助，达到提高教学效率，降低教学成本的目的。这样实现航海英语在短时间内大幅提升，真正达到工学结合的人才教育模式的要求。

［1］周国韬.习得性无力感理论再析[J].心理科学,1994.

［2］俞国良,翁亚君.10-15岁学习不良儿童自我概念发展的研究[J].心理发展与教育,1996.