初中生物教学中培养道德情感

徐俐

摘要：道德教育是教育的灵魂，是教育的根本任务。学校是进行德育教育的主要阵地，德育教育是学校的一项重要工作。生物科学是研究生命现象及其本质的科学，包含了丰富的德育素材。本文从培养学生博爱宽容的完善人格、爱国主义情感、辩证唯物主义的世界观以及探索求实的科学态度等方面，介绍生物学在德育中的重要作用。

关键词：生物教学；德育教育中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0380-01司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道："才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。"可见道德对一个人的重要性。学校是德育工作的主阵地，每个教师都是德育教师，每堂课都是德育课。作为一个生物教师，我在教学中，注意挖掘教材的德育要素，科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育，从而培养学生博爱宽容的完善人格、爱国主义情感、辩证唯物主义的世界观以及探索求实的科学态度，使学生成为全面发展的高素质人才。

1.生物教学中要重视学生的情感性学习

情感和认识是相互促进相互干扰的。认识是情感产生的基础，认识越丰富情感就越丰富；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。不正确的认识也可以引起不正确的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须从提高学生认识水平人手，以理智来支配情感，抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。例如在学习"遗传工程"、"基因工程"、"细胞杂交技术"的研究成果时，将学生自己搜集的成果资料、还有老师平时搜集的资料共同展现出来，用这些成果来激发学生热爱科学、爱中华民族的理智情感。

2.在生物教学中尽量创设富有情感因素的教育情境

情绪情感的情境}生是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的，因此情绪情感具有情境性的特点。情境教育法是品德教育的方法之一。教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。例如在介绍"DNA双螺旋结构模型"的时候，让学生进一步思考，在此模型的建立的过程中，是否需要团结合作，从而引出同学之间要互相帮助才能够达到事半功倍的效果这一观点。在传授知识的同时，创设富有情感因素的教育情境，进行情感的渗透，学生更能体会其中的深刻寓意。

3.要注重发挥和谐师生关系的道德情感教育功能

在很多的学生心目中，教师不是自己最信赖的人。他们宁可对不曾谋面的笔友或网友谈心，也不愿意把自己的心事告诉老师。这种隔离感，对于发挥道德教育的功能来说，不能不说是一个严重的障碍。生物课堂教学过程既是一个认知过程，也是一个情感交流的过程。在教学过程中，教师要尽量地和学生建立朋友般的和谐的师生关系，使学生能够平等地与教师交流。教师教育学生时既要以理服人，又要以情感人，这样才利于学生道德情感的培养。良好和谐的师生关系要建立在理解与尊重的基础上。真诚地表达自己对学生的信任与关爱，会激起学生对教师的信任感、亲切感、依恋感，从而乐于接受教师所讲的道理。

4.发挥生动事例的感染作用

真实的事例具有很强的感染力，学生往往会感到生动而可靠，从而愿意接受。生物教师可以通过介绍教学内容背后的故事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感而不至于感觉到陌生和遥远，同时也让学生知道只有刻苦钻研、不怕挫折、坚持不懈、坚定执著，才能有所成就。例如，在讲"血液循环"时，可以介绍最初盖伦的"流通论"，认为血液是直线型流通的，并统治了中世纪达一千年之久。由于这种生命观是宗教教义的理论基础之一，后来的塞尔维特对此表示了怀疑，便被烧死了。哈维是塞尔维特的继承人，他没有被教会的残暴吓倒，而是在继续解剖、实验的基础上彻底驳倒了"流通论"，提出了血液循环的理论，成为第一个用实验的方法成功地进行生物研究的科学家。

5.培养学生爱国主义情感

爱国主义是中华民族的优良传统，是社会主义建设的巨大推动力，也应该是学校教育的永恒主题。我国幅员辽阔，地处寒、温、热带，蕴藏着丰富的自然资源和珍贵的动植物。在讲植物资源时，我给学生讲述世界上有五分之一左右的经济作物起源于我国，例如银杏、银杉、水杉、珙桐等。在讲动物资源时，讲述了我国鱼类有2000多种，占世界鱼类总数的10﹪左右；鸟类有1180多种，占世界鸟类总数的13﹪，居世界之首；兽类有400多种，占世界陆栖脊椎动物种类的10﹪。另外还有大熊猫、扬子鳄、白鳍豚、金丝猴等我国特有的珍稀种类，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在讲到鱼类时，我给学生介绍了我国著名生物学家童第周教授拒绝美国哈佛大学优厚的待遇，毅然回到祖国。他说："我是中国人，我的事业在中国，正因为祖国很穷，我才决定用我的知识去报效她。"回国后，他在遗传学研究中培育杂交鱼——"童鱼"，振动了生物界。讲甲壳动物时，我向学生介绍了我国甲壳动物的奠基人沈嘉瑞博士在祖国受到外敌入侵时，放弃在英国伦敦自然博物馆工作的优越条件，怀着科学救国的赤子之心，回归祖国。从而激发学生的爱国热情。

6.在生物教学中注意培养学生道德情感的自我调节能力

康德认为，道德情感的特征是冲突的心理因素体验，一方面是压抑各种自私自利而产生出不快与痛苦；另一方面又因之感到自豪、高尚。因此，道德情感不是一种自然好恶之情，而是一种理性的情感。由于学生心理发展特点，他们的道德情感往往会流露出某些矛盾和不稳定性，表现为容易冲动、难于自制。在生物教学过程中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。要让学生知道情感的好与不好，应该怎样正确表达自己的情感，并启发学生了解自己的情感弱点，平静而理智地看待自己，学会理智地控制情感。对于学生的消极情感不要只是简单禁止，要耐心改变学生对消极情感的错误认识，引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于学生良好品德的形成。

总之，生物教师所面对的是正在生长发育的青少年，他们活泼好动，自制力差，可塑性强。对他们进行德育教育时，教师如能注意上述方法，从实际出发，以教学内容为载体，以教学过程为渠道，选择恰当的教育方式，利用生物知识中蕴含的德育教育素材，晓之以理，动之以情，就一定会使德育教育在生物教学中达到润物细无声的效果。