古诗教学浅议

张莲祥

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0001-01新课标下的古诗教学如何引领学生进入诗言、诗意，真正体会作者的诗情、诗境，领略其"形之美"、"神之韵"？下面，笔者结合教学实践，谈几点体会。

1.反复诵读，品出诗味

读是理解古诗最直接的方式。诗的情感、语境、意象无一不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的一种方式。诵读能使静止的诗动起来，变成听得见，看得到的形象画面，将我们更快更深地带入诗的意境，去领略激荡心灵的思想美，图画美和音乐美。因此在鉴赏古诗时首先要把诵读放在首位，尽可能在朗读中使学生获得美的享受。范读时，教者要做到抑扬顿挫、有声有色，紧紧攫住学生。学生朗读时，可采取角色读、单人读、集体读等多种方式，竭力使他们体验到类似作者的情感，沉浸在特定的情感之中，并达到熟读成诵。诗歌与音乐有着与生俱来的缘分，给诗配一段音乐让学生伴乐读，充分利用音乐的魅力，把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的情感。还可以利用多媒体课件，融视听于一体，增强学生的感受，来理解诗歌的内涵。诗的节奏感较强，这些节奏往往是诗人内心的体现。明快的节奏，表现出诗人愉悦的心情。急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪;低沉的节奏，则大都表现为悲观的情调。在指导学生朗读时，就要突出情感的变化，让学生在这种变化中理解诗歌的思想感情。诗歌以其细腻含蓄的情感见长，这更需要学生以自己的知识、情感去体验，去品味。这种感受是非常精细、微妙的，因此需要给学生足够的时间去感受、去咀嚼，反复诵读，品出诗味来。

2.创设情境，多向感悟

古诗的意景是一个情景交融、形神兼备的艺术境界。如马致远的《天净沙•秋思》，尽管寥寥数语，却勾画了一个凄清孤寂的环境，与旅途游子的悲哀心境。同样，《宿新市徐公店》所描绘的是美好生活，反映诗人爱自然，爱生活的积极人生状态。这种意境，如果单纯地去讲读，对一个十多岁的小学生来说是要求过高的。因此古诗教学无论是诗句的理解，还是情境的感悟，必须通过一定情境的创设来点燃学生的活动激情，让学生在活动中理解、领悟。

2.1引导想象，由“约”为“丰”。古诗语言凝练，但意义深远。把简约的语言变为生动，变为意境丰满，引导学生想象是最为重要的。学生通过想象，可以把已有经验与诗中所描绘的情景进行有机整合，产生强烈的主观感受，从而产生美感，这实际上就是一种审美反映。在这当中，学生走进了诗歌，走进了作者内心，真正与文本、与作者对话，获得情感共鸣。

古诗配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的想象。例如《游园不值》：春天是很美的，图中所描绘的一枝红杏，它只是春天的一角，同学们通过想象可以填上其他景物。结果学生给插图添上了远山、红日等。在此基础上老师引导学生探究：诗人为什么只 写红杏一枝？

2.2积极体验，化“静”为“动”。小学生的特性是好表现、好模仿。 因此，在具体操作中，不妨让孩子演绎自己喜欢的角色 ：或是诗人，或是故友，或是浪迹天涯的游子……学生在表演中徜徉心境，在碰撞中迸发灵感，在身临其境中，体验诗的意境，这样既形式活泼，又生动有趣。

2.3多维拓展，从内到外。古诗教学，如何将课上的有厚度，真正体现三维目标，笔者认为拓展是很有必要的，这是对文本的超越。但是，拓展要合理、适度。我们提倡超越文本，是对那种远离文本、无度拓展的反对。

2.3.1穿插资料。在体会意境时，适时、适当地引入一些背景资料，能帮助学生更好的解决疑难。如教学《江雪》一诗时，学生很难体会当时作者那种凄清孤寂而又冷傲的心境，适当的引入柳宗元当时的背景资料，有助于对文本的深入解读。

2.3.2对比阅读。引入相关诗歌进行对比性的阅读，可以帮助学生更好地体会诗歌意境。如上《宿新市徐公店》一诗，我引入马致远的<<天净沙•秋思》，目的是让学生明白同是写景，同是描绘生活,但是景物所反映出的心境却大不相同，这就是中国诗歌艺术的魅力。这种对比阅读不仅可以拓展学生视野，还可以帮助学生深入地感悟作品内涵，积累文化底蕴，可谓一举多得。

2.3.3读写结合。小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，《枫桥夜泊》、《赠汪伦》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，对习作能力的提高有着现实意义。

总之，新课标下的古诗教学应该是音画结合、多向感悟的课堂，更应该是享受传统文化魅力的生命课堂。