学情有析设计有力复习有效

郑小勇

摘要：在推进"有效学习"的课堂教学的背景下，基于学情的有效复习成为高三历史课堂教学教研的主题，教学设计成为教师落实有效复习的重要载体。如何在"以学定教，以教导学"教改理念下，生成有效的复习课教学设计，成为摆在高三教学一线"老革命家们"遇到的"新问题"。本文拟基于高三学生学情，根据自己一堂高三复习课的经历，结合历史学科特点谈谈复习教学中如何生成和运用有效的课堂教学设计。

关键词：有效复习；教学设计；生成与运用中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0272-02新课程实施下，"促进有效学习"的课堂教学变革在逐步推进中。何为"有效学习"？ 有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。对于高三学生而言，面临高考升学压力，"有效学习"就是"有效复习"，就是最大限度地利用40分钟时间，发挥教学的功能和作用，完美地完成复习教学任务，达成学生在知识和能力上的提高。

"有效复习"需要高三教学一线的老师转变教育教学观念和教学行为，把教师"讲台上的复习"转变为学生"课桌上的复习"。如何实现这种转变，我们高三的教师又该做些什么呢？浙江省教研室主任张丰认为，学习的关键在于思考，而推动思考的是一些具体的任务；有效的教学设计应是意图明确，具有针对性。也是说高三教师要把教学设计作为落实有效复习的重要载体，基于学情，有针对性地生成复习课的教学设计，推动学生的思考，以达到学生知识和能力上的提高。如何生成有效的教学设计，如何把教学设计与课堂教学相结合呢？下面，笔者就以一堂高三历史复习公开课——《罗马人的法律》为例，进行了一番磨砺，并提出一些对策。

1."搜"——剖析学生学情，寻求教学设计的动力

有效复习教学，必须建立在教师的教是为了让学生更好的学，只有想方设法启动学生的内驱力，调动学生的学习积极性，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，才最容易达到教学的有效性。这需要教师在设计课堂教学任务之前，对学生的学情进行观察、诊断和分析，最终为课堂学习任务的"预设"打好基础。

高三文科学生思维发展处于迅速成长时期，学生逐步意识自我，控制能力逐步增强，基本上能够意识到自己现阶段的任务，角色定位较为准确，学习目标较为明确，掌握一定的基础知识，但在基础知识和基础能力运用方面，与高考实际要求存在着很大差距；学生对于复习课学习的兴趣度和参与度都不高，导致课堂成教师"独角戏"，学生复习效率低下。就《罗马人的法律》这一课而言，笔者通过与学生对话，了解到高一新课学习遗留下来对罗马法凌乱的知识记忆，对教材中的核心历史概念掌握不好，教材知识线索不太清晰，更谈不上自建完整知识框架。所以笔者设计《罗马人的法律》复习教学任务时，考虑高三学生的现有认知水平和学习状态，以此为出发点，力求学生掌握罗马法发展的历程，理解其独特的价值，并能自主构建该课知识体系框架。

2."透"—— 解读教材知识，挖掘教学设计的潜力

教材是历史复习教学的基础，解读教材则是学生知识形成过程中的中心环节。人民版教材本身叙述就存在知识点"散"、"乱"的特点，知识点多，难以形成一个中心体系，这就需要教师在教材解读方面多下功夫，进行有效的教材解读，教师有效的教材解读才能设计有效的课堂教学任务。

如本课课堂教学设计过程中，笔者先是对必修一教材专题六《古代希腊、罗马的政治文明》解读，发现了《罗马人的法律》上承古代希腊雅典的民主政治，共同构筑成古代西方的政治文明；下启专题七《近代西方民主政治的确立与发展》，成为近代资产阶级法学和法律的渊源；而且抓住罗马法发展中的公平公正这一关键词，挖掘相关的知识点内在联系，适当取舍，形成这"一图一表"知识框架形式。评课时，很多老师就对于我的教材的解读给予充分肯定，认为本课课题解读做到了"以小见大"、"以点连线"的作用，认为能解读到这一程度，充分挖掘了教材知识的内在联系，为有效的课堂教学设计奠定了基础，是教师学科功力的一种体现。

3."瘦"—— 精设课堂问题，展现教学设计的活力

课堂问题的设计是有效课堂教学设计的核心，是高三历史课堂有效复习的关键。"疑为思之始"，有效的课堂问题能够在整个复习教学过程中起到促进学生思考，激发学生求知欲，发展学生思维，及时反馈教学信息，调节课堂气氛的重要作用。在有效解读教材的基础上，需要教师设计有效的课堂问题，以此推动学生的思考，落实课堂教学任务的设计。

针对《罗马人的法律》教材知识线索不太清晰，历史概念"散"、"乱"的特点，笔者对教材内容进行大胆"瘦身"，以精心设计的几个问题展现该课"线条"。首先设问"什么是罗马法？"，引导学生在教材111页中找寻罗马法概念："在此期间，罗马人以灵活务实的态度逐步摸索出一整套治理国家的经验，制定出古代世界最为系统完备的法律体系，为丰富和发展西方古代政治文明做出了独特的贡献。"据此概念，再次设问：古罗马国家是如何建立和发展的？ 治理国家过程中，罗马人是如何逐步解决法律所存在的问题缺陷，以体现其灵活务实的态度？为什么说罗马法是古代世界最为系统完备的法律体系？ 古代罗马法的独特贡献在哪里？对西方现代的政治文明有无影响？如此层层递进、由浅入深的设问，不仅突出了该课的重难点，便于知识梳理，而且启发诱导了学生的思维，起到了复习课堂统领作用，使复习课堂渐入佳境，充分展示了任务设计在高三复习课堂中的活力。

4."诱"—— 打造动态课堂，激发教学设计的魅力

高三历史教师都有这样的困惑：课堂问题设计很精妙，知识讲解十分到位，但学生课堂学习积极性就是不高，课堂气氛死气沉沉。针对这样的困惑，笔者觉得要取得有效的课堂复习效果教师要在课堂形式上多下功夫，把课堂打造成动态的复习课堂。教师根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的超出原学习任务设计的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生有效复习的要求。

在《罗马人的法律》一课教学任务设计过程中，在课堂导入环节设计上，原先以"民主与法制是人类社会自我完善的必由之路，古希腊人以民主政治影响了整个西方的历史。而古罗马，以它的法律征服了整个世界"作为复习课导入，但课后就有学生向笔者反映"这课好无聊，我想知道古罗马都有哪些文化遗产留给后人"，笔者由此生成出这样的想法：何不投学生之所好，把古罗马神话传说中的正义（司法）女神介绍给学生。所以在课堂导入和小结环节，引用了两张不同的正义女神图片，这一动态情境环境的生成，直观地引发了学生感官和认知的兴趣，以角色的身份介入幼儿的生活和游戏，往往会收到很好的教育效果。

案例：区域活动时间，孩子们在使用完材料后，把材料弄得到处都是，我每次提醒孩子们把材料放回原处，可是效果并不理想。有一次，又是一片狼藉，我模仿小朋友的哭声蹲在布娃娃旁边。孩子们都跑来问："老师你怎么哭了？""不是我哭了，是布娃娃在哭呢。她跟我说，刚才和小朋友们做完游戏小朋友们都走了，没有人送她回家了，她特别伤心。"听了我的话，孩子们马上抱起布娃娃，哄着布娃娃回了家，我看孩子们这么投入地工作，马上又说："一会儿，小积木会不会也伤心呢？因为他们也没回家。"听了我的话，孩子们马上七嘴八舌的议论起来："对啊，还有好多玩具没送回家呢，我们赶紧把他们送回家吧！"从此以后，每次玩完玩具，孩子们都会主动把玩具放回原处，再也不需要我提醒了。

2.3尽可能地结合孩子感兴趣的游戏进行教育。心理学研究表明，幼儿主动接触某项活动常常起源于对探索对象的兴趣，因此将幼儿常规的培养与孩子感兴趣的事物联系起来，能取得意想不到的最佳效果，游戏就是其中最显著的一种。我们都知道，常规培养简单的来说其实也类似于书本知识形式的教授，如果按照日常教书的那种枯燥形式孩子必定是无法很快接受甚至产生排斥心理，而借助游戏这种简单又实用的方法，不仅可以拉近与孩子之间的距离，更有效地促进常规教育在幼儿园的推广，让孩子健康成长。进行游戏教育的形式是多种多样的，它可以是引导孩子单独进行探索活动的方式，也可以是师生合作的小组模式，同时活动材料要相对丰富些，才能取得意想不到的最佳成效。比如，在一个角色转换的小游戏中，老师安排小朋友扮演自己的角色，自己充当学生，因为犯了错误而要被"老师"惩罚，一边进行游戏一边进行正确的惩罚引导，在不知不觉中将常规内容融合到游戏中去，让孩子在开心快乐的游戏中逐渐地知道和掌握常规所要他们记在心里的东西，并且记忆深刻，在平常的幼儿园生活中会很自然的时不时的运用常规里的内容，起到锻炼的效果，何乐而不为呢？在游戏中寻找快乐，在游戏中进行幼儿常规培养，是进行常规教育宣传以及锻炼儿童处理事务能力的桥梁和强大动力。