生物课堂探究式教学法的实施及其误区

康新梅

摘要：探究式教学模式能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，有助于学生学习能力的全面提高。探究式教学的一般步骤，对提高学生的合作意识、探究能力及分析问题的能力是切实可行的，但许多老师对探究式教学理解偏差，在实际教学中容易走入误区 。

关键词：探究式教学法；切实可行；误区中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0261-01我在生物教学中采用的教学方法是问题探究式教学法。几年来的教学实践证明, 教师根据教材内容的需要，将探究式教学模式引入生物课堂，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，促使他们形成自主学习的良好习惯，使学生在不断探究中获得更大的发展空间，有助于学生学习能力的全面提高。

1.探究式教学法的实施一般分以下几个步骤

1.1明确目标,创设情景，提出问题。在接触章节新知识之前,教师应先给出学生学习的三维目标,让学生明确本节课学习的目的。教师在给出学习目标时,必须依托教纲并考虑班级学生实际及其兴趣爱好。教师可以将学习目标分解为若干子目标,鼓励学生根据学习小组成员的特点和能力对学习目标进行自主分析并提出相应的问题,然后将问题呈现出来，教师可利用图片、生物标本、生活经验或者社会的热点问题来联系生物知识。学生才会积极主动的思考，提出自己的问题，为进一步探究做好铺垫。

1.2小组合作，自主探究。教师根据班级学习小组所提出的问题,引导学生归类整理并根据学习小组的差异将问题分解到各个小组，各个小组再对本小组所分配的问题进行自主探究。在探究过程中,学生对相对较易的问题容易寻到较准确的答案,对较难的问题,小组成员之间会产生分歧。这有利于充分调动小组成员之间的合作参与意识,激发学生学习的兴趣和主动探究问题的欲望。

1.3教师适时地引导和调控,进行知识的梳理和归纳。这是问题探究式教学法成败的关键。学生在对学习目标进行探究并需提出问题时,由于个体的差异,导致提出的问题难易度不一,提出问题的角度也有所不同,而且还可能出现一些脱离教学实际要求的问题。这就需要教师及时调控,祛除干扰因素,再达成共识,给出问题。

1.4学案自测，信息反馈。学案以新课标为原则,侧重基础知识点，兼顾相关知识点在日常生产、生活中的运用。通过自测,在有限的时间内使学生能对所学知识灵活运用,并达到对知识点的重视、注意、感知、记忆、思维,最终达到巩固的目的。同时,在学生理解知识点的基础上,教师适时对知识点进行拓展,可以激发学生进一步探究自然的欲望。这是问题探究式教学法的目的所在。

以上是我在生物课堂中采用的探究式教学的一般步骤，对提高学生的合作意识、探究能力及分析问题的能力是切实可行的，但许多老师对探究式教学理解偏差，在实际教学中容易走入误区 ，主要有以下情况

2.容易走入的误区

2.1验证性实验不能开展探究式教学。探究式教学是为学生积极主动地获取生物学知识而开展的活动，那么验证性实验能不能开展探究性教学呢？研究表明验证性实验，如果在实验的关键处引导恰当，设置问题巧妙，激活学生思维。如：学习《光合作用制造有机物》一课时，可以设计问题：为什么把天竺葵放在黑暗处一昼夜？为什么要在天竺葵上选择叶片用黑纸片上下遮光呢？为什么不把所有的叶片都遮光呢?这个实验中有对照组吗？这样学生在问题的引导下边实验边思考，积极主动探究，发现了光合作用制造有机物的过程。

2.2过分强调开放性，忽略教师的指导性作用。作为探究性教学的一个重要的特点就是课堂有较大的开放性，以培养学生的实验能力和探究能力为主，突破以课本为中心，以知识为中心的观念。当学生对所学的知识不能举一反三时，教师要指导点拨。例如：在学习《动物的运动》中的关节的模式图及各部分的作用时，单凭学生的探究不能收到预期的效果，因为关节的结构在内部不容易观察到，学生没有先前的知识基础，这就需要教师的点拨指导。

总之，探究式教学对教师在科学素质和课堂管理能力方面提出了更高的要求，这就要求教师不断学习，勇于实践，多积累，多交流，让探究式教学法在课堂中的运用更趋于完美。