如何激发学生提问,促进物理教学

贾瑞康

摘要：在物理教学中，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，作为教师，要特别重视学生的提问，无论问题份量的大小；有专家说过："一个小孩提出了他不曾问过的哪怕是极其简单的问题，其价值应该等同于一个科学家新发明了一项东西。"爱因斯坦曾经说过："提出一个问题比解决一个问题更重要"，可以说"提出问题的能力"是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。因此，这也必然是在实施素质教育过程中，要培养一大批富有创新意识、适应社会需要的栋梁之材是多么需要老师们重视对学生"提出问题"能力的培养。在新教材教学中教师必须重视的一个关键点。

关键词：物理教学；教育过程；创新意识中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0240-01从教多年以来，以前我们课堂教学模式基本上是填鸭式的"先教后学，课后作业" ，每节课都是假定学生对这些问题一无所知，教师大都采用不厌其烦的系统的讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白，然后作业压到课后练习。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的"验证性"的分组实验，不能激发全体学生的学习积极性和主动性。更谈不上在教学过程中产生凝问提出问题，因而必须改变传统的教学模式。

1.鼓励学生敢于独立、主动提出问题

1.1学生对于听课中不懂的知识、不会做的习题，作为老师首先第一步要把自已当作学生来示范提问,原后再鼓励学生敢于向老师和同学提问，那怕是一个很简单的小问题,即使所提出的问题都是就事论事，只要敢于提出问题，这时候，已表明他们是在思考的基础上有了很大的长进，应予以肯定，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心有很大帮助。而不是听之任之，或一抄了之，教育他(她)们这样是不利于学习。

1.2学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题，在这时学生所提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了，比如在进行速度概念的教学中讲到，速度概念是为了比较物体运动的快慢而引进的，课后就有同学提出，既然速度的物理意义是表示物体运动的快慢，那为什么是用单位时间里通过的路程，而不是用通过单位路程所用的时间呢？这种问题就已达到了一定的水平，听课时学生如果不进行积极认真的思考，那是绝对提不出这样的问题。这就是让老师多么欣赏的提问。

1.3鼓励学生提出有一定的深度和难度的问题，来体现出一定的水平，如学习了功率后，我要求学生对照速度的概念学习，结果有一位学生就提出这样一个问题：为什么不用做功所用的时间来表示功率，而用单位时间里完成的功来表示。学生能提出这样的问题说明他们已经达到了一定的水平。

1.4创新猜测以后提出问题,学生提出的问题往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测、发现之特征。若进而能解决问题，这是一个很了不起的过程。当然，作为一名教师希望自已的学生都能达到这一阶段的水平，这样才具备了向高深领域探索的基础，质疑已成为他们的本能，毫无疑问的已获得了终身学习的基础和能力。

2.培养学生"提出问题的能力"方法

2.1引导学生敢于提出问题，从历史的角度说明"提出问题"的重要性。从创造的角度说明"提出问题"的必要性，从实际的角度说明"提出问题"的可能性。

2.2培养学生提出问题的途径，对"基本概念"提问；对"公式"提问；对"实验"提问；对"现实生活"的提问；对"解法"提问；对"物理方法"提问；对"物理问题"提问；对"知识的串联综合、各学科的交叉渗透"提问。

以上这些,一方面，随着学习的深入，学生所学的物理知识逐渐丰富，而许多的物理知识本身都有着各种的联系和区别，这也为提问提供了很好的题材。如在学习了电功率时，可向学生提出它和前面学习的功率有什么联系和区别？在学习了浮力时，学习了可用阿基米德原理测固体的密度，那么，前后联系总共有几种测密度的方法；用阿基米德原理可测固体的密度，那么，怎样用阿基米德原理测液体的密度？又怎样用多种方法测一小石块的密度？学习了电阻后，如果要测导体的电阻，该怎样设计实验，总共有几种可行的方法。等等，富有创意的提问，不仅有助于学生对现在所学知识的理解，更能加深他们对原来知识的回顾总结与加深拓展。

另一方面，在学习物理的同时，学生还要学习其他各门学科，现代社会也要求学生不要孤立的对待和学习各门知识，而要把各门学科知识看成是丰富多彩的物质世界的各个方面，需要他们有机的联系起来。所以，如何用物理知识来解决其他学科的问题？即如何将其他学科的本质问题，转化为物理问题来解？着写问题都是经常遇到并要求解决的。当然，发现并解决这些问题要有多方面的知识和较高的能力不易达到，但是老师在这方面多加努力还是可以解决的。

在素质教育的今天，我们培养学生提出问题的能力，显得更为重要。"提出问题的能力"是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。作为教师，我们应激发学生爱动脑、爱质疑、爱提问，以此促进物理教学。

古人说，受人一鱼，不如授之以渔。 教学模式的核心归纳就是"授之以渔"，它不再是注重教给学生知识，而是注重教给学生学知识的能力与方法，这样更有利于学生对知识、能力的获取，适应学生的心理特征，使学生在中学阶段就能基本独立学习，发扬学生个性，形成各自发展性学习能力，为今后走出校门的终身学习夯实基础，从而更快地适应社会的变化。因此，在中学物理教学中，我尝试运用了此教学模式，收到了较好的教学效果，为了让学生敢于提出问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心这与我们老师的鼓励、帮助和教育是分不开的。