谈培养学习物理的良好习惯

娜孜古丽•托列根

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0236-01习惯是在知识观念的参与下反复按一定的方式从事的思维活动。它对人的活动影响很大，学生 的学习习惯，从小学到中学无论家长或是老师都在注意培养。有了好的习惯他会把时间和精力集中在去完成学习任务上。人的习惯有思维习惯和行为习惯，思维决定行为，行为影响一生。那么在物理教学中如何培养学习习惯呢？

物理是以实验为基础的学科，大量的物理现象是从物理实验中总结出来的，良好的习惯是培养技能促进能力发展的基础。为了适应新形势的要求 ,在物理教学中应该结合物理的特点注意思维和行为习惯的培养和训练，进而培养学习物理的能力，能力的提高又能促进习惯的养成。只有这样才能达到物理教学中-既传授知识又培养能力的目的。在物理学习中学生应有以下好的习惯。

1.在实验中观察现象弄清物理事实的习惯

观察和实验是研究物理的基础方法，也是学习好物理的重要途径。在演示实验中老师要教给学生观察的方法，要有目的有计划的观察，观察现象的特征，观察引起变化的条件是什么？比如在楞次定律的实验中对学生提出要求——观察对象是灵敏电流计，观察的内容是看它的偏转方向，思考内容是为什么这样偏转，引起变化的条件是磁铁的插入或拔出。 结论是闭合电路的磁通量的变化，产生感应电流。做完实验后老师在讲解观察的现象及引起变化的原因，这样物理事实也就清楚了。随后老师鼓励学生用自己的语言叙述观察的现象及物理事实，老师进行总结得出的结论。

2.开展多种活动，激发学习兴趣，调动积极性

学生的学习活动最易从兴趣出发，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不到题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。教师要做到：勤鼓励，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，对于钻牛角尖的问题要耐心疏导。将他们的思维逐步纳入正确轨道。对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。让学生自己去钻研解决。学生提出的问题有时会超出教师的预料。教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。

我们一改传统的进学式，开展多种实践活动，寓教于乐，让学生学得生动活泼，有趣有味，掌握得实实在在，从要我学转变成我要学。如学完力矩平衡后，号召同学开展试制小杆秤活动，尽管他们土法上马，利用废旧物品制得不象样，但确实是自己亲手制作，心理格外欢畅。更奇妙的是一九九三高考物理第三十题恰出了杆秤题，我们的同学就不感到陌生，心情就不那么紧张。另外我们组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华，让同学在大海中学会游泳，在实践中增加才干。 实际教学中，教师应利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣；利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪；还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。同时定期举行各种竞赛，物理学史实笔赛，基本概念抢答赛，物理规律猜迷赛，设计新型实验赛，让每个同学在不同场合下多露脸，常闪光，多展才华，以成功激起学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3.激发学习物理的兴趣

物理学习过程中，要使学生现有的兴趣变成经常起作用的、有效的动力，应采取相应的措施。首先，正确认识学生学习物理的兴趣特点。学习兴趣是一个比较复杂的问题。对于高中学生，随着知识的增长，世界观逐步形成，学习兴趣更加带有社会性，学习与未来的工作发生了更为密切的关系。因而，间接的、抽象的兴趣逐渐取代直接的、具体的兴趣。在教学过程中要充分利用它们兴趣的社会性特点，用多媒体展示大量与物理相关的社会工作和实例，激发他们学习物理的兴趣。其次，理论联系实际，成绩及时反馈。例如，在学习杠杆、滑轮原理时，学生感到比较枯燥，但当他们了解到这些知识在实际生活中的应用时，如扳手、缝纫机、汽车方向盘等，就不会感到枯燥了，从而提高学生学习的积极性。我认为，理论与实际相结合的教学方法有一些好处：整个教学过程是从简单到复杂，从感性知识逐步过渡到理性知识，它符合学生接受新知识的规律，能够充分激发学生的思维活动。演示现象很鲜明，推理过程很严密。因此，学生对于从演示推得的结果，能够获得深刻的印象，对问题的理解比较透彻，能够在此问题基础上深入拓展。

4.培养联系生活学习物理的习惯

物理与生活的关系密不可分，物理知识来自于生活，并始终服务于生活，而生活又处处折射出物理，离不开物理知识。物理新课标中也提出"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。结合多年的物理教学经验，我深知物理教学要面向生活，因此，我们学习物理要学会注意观察生活，引导学生展开联想，进而提出问题，分析、探究问题。如在做单摆测试重力加速度的实验时，我对同学们说："现在我们大家来验证一下周期和摆球之间到底有没有关系，我现在手中有两个小球，怎样比较它们质量的大小？"下面是同学们想出的几种方法： ①如是一种材料的实心球，看体积大小。②用手去掂量一下轻重。③用天平去称一下。④把两小球互相碰撞一下。

在以上的四种方法中，第④种方法最为可贵，它将生活中经常见到的碰撞知识应用在两个物体质量的对比之中，具有一定的创造性。而学生的发散性思维也得到了发展。我们教师要放手让学生自主培养学习物理的习惯，要处处以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，让所有的学生都参与，如果教师干涉过多就失去了自主发展的意义了。教师所起的作用只是全程关注，适时加以点拨，使学习活动和养成教育沿着正确的方向发展。