利用学具操作,提高小学低年级数学教学的效率

摘要：对于以形象思维主的低年级学生而言，把教学知识转化成有形有色的学具操作时，他会倍感兴趣，投以全身心的注意力。一个具有高超教学艺术的教师就在于运用这种方法激发儿童的兴趣，小学数学学具操作能激发学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"，是培养学生思维，提高数学能力有效的途径。

关键词：学具操作；激发兴趣；提高效率中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0177-01爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"一个具有高超教学艺术的教师就在于运用这种方法激发儿童的兴趣。小学数学学具操作能激发学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"，是培养学生思维，提高数学能力最有效的途径之一。

1.学具操作，激发学习兴趣

案例一描述：课题——认识图形。学具有：长方体模型、正方体模型、球体模型以及圆柱体模型。课堂上，老师首先展示一个长方体模型，让大家根据老师的展示，从自己的学具中找出如此形状的塑料块放到桌子上，告诉他们我们把这种形状的物体称作"长方体"；以此类推，又让学生陆续找出正方体、圆柱体和球体，在学生对物体的名称有了一定的认识以后，再引导学生进行"摸球游戏"，让孩子们闭上眼睛摸一摸，说出自己的感觉，引导学生进一步认识这些物体的特点，并且由学生交流进行自主交流。老师随机进行归纳：既圆圆的又非常光滑的是球体，它在桌上极易滚动，只有一个面光滑,放倒易滚，两端是圆形的为圆柱体，老师怎么放也不滚的是长方体和正方体，怎样区别开这两种图形呢？学生边观察边摸，发现它们都有6个面，每个面都是平平的6个面全是方的是正方体，余下的是长方体。学生对长方体、正方体、圆柱体和球体有了初步的感知后，让学生回想自己在生活中接触到的物体，在小组内将自己准备好的的火柴盒、积木、魔方、新笔筒、易拉罐、玻璃球等实物进行展示和说明，通过观察触摸，反复摆弄，很快将它们属哪种形体给予准确的定位。

案例评析：利用学具操作最大限度地激发了学生的学习兴趣，调控了学生的课堂注意力。案例中学生对学具先看一看，摸一摸，然后想一想，说一说，再练一练，成功地完成了整个学习过程。学生的兴趣的驱动下，非常愿意全神贯注地做出各种活动，体现了学生的主观能动性，孕育了探求创新的理念。

2.学具操作，提升思维能力

案例二描述：课题——表内除法之平均分；学具是学生们手中的小棒。在引导生进入学习情境后，老师让学生将9根小棒分成3份，每份一样多。于是，学生将小棒摆在桌面上，边想边分，有的学生一根一根地分，分成3份正好分完，每份有3根小棒；有的学生2根2根地分，分成3份后，手中还剩3根，再每份一根，正好分完，每份3根；还有的学生直接3根3根地分，分成3份，正好分完。接着，请几位同学展示自己的分法。之后，老师出示把15分成三份，每份分得同样多，再让他们运用学具操作。学生们的操作能力和思维空间不得不让老师们惊叹！在充分的操作基础上，老师要适时解释：这种把一个数分成几份，每份分得同样多的方法就叫平均分。继续引导学生在已有的基础上自由组合，自由出题，自由操作，展示平均分。最后，学生把自己的方法在班级进行了交流。

案例评析：利用学具操作培养了学生的思维能力。学具操作让学生自己动手，不断地操作，不断地思维，获得了直观体验，突出了学生的主题地位，操作中动手、动口、动脑，不仅可以听、说，而且可以看、做、想，看、口、手、脑多种感官协调活动，对知识形成了清晰的表象，较好地培养了学生积极思维的能力。

3.学具操作，提高学习主动性

案例三描述：课题——有余数的除法；学具是学生们手中的小棒。教师利用生活中给蛋糕装盒的问题情境提出：每4个蛋糕装一盒，现在有10个蛋糕，可以怎样装？让学生立即动手摆学具——手中的小棒，在学习平均分的基础上进行操作，同学们会很直观的得到可以装2盒余2个的结果。这时，老师继续追问，装11个、12个、13个？……通过学具操作，帮助学生学习什么是余数，什么是商，并且让学生们通过具体操作用手中的小棒比较余数和除数的大小，让他们得出"余数比除数小"的结论，并且区分商和余数不同的单位名称。

案例评析：荷兰教育家弗赖登塔尔说："学习数学唯一正确的方法是让学生再创造。"教师引导学生自己从操作中发现、思考、比较、领悟、抽象，多种感官参与活动，从具体的操作中，以最佳方式完成了抽象知识到学生看得见摸得着的知识的转化，完成了具体形象思维向抽象逻辑思维的发展，从而促进了学生创造思维的发展，培养了学生的创新能力和探究精神。

4.学具操作，训练口语表达

案例四描述：课题——求一个数多（少）几的生活问题；学具：学生手中的圆形、三角形、五角星纸片（在课下要求学生从学具纸上剪好剪匀）。教师让学生依据题中的信息，在桌面上摆出了两排图形：第一排5个圆形，第二排三个三角形 ，要求第一排和第二排左边对齐，并且上下每一个对齐（如图所示）：

○○○○○

△△△

就这样，引导学生们动手操作。当他们完成后，老师引导学生围绕"谁比谁多（或少）几"的话题，学生进行了交流：○比△多2个，△比○少2个。师又变换叙述方法引导学生边操作边说："△再添2个就和○同样多；○拿走2个就和△同样多；○和△相差2；送一个○给△，它们就一样多。"很快，学生们不仅学会了摆图形，学会了对加法、减法的初步认识，更学会了怎样用口语进行表述和描绘！

案例评析：利用学具操作不仅提升了学生们的动手能力、思维能力更训练了学生的口语表达能力。学生在老师的引领下，利用学具边操作边叙述，这样不仅积累了词汇，而且培养了低年级学生用规范完整语言表达的能力。长此以往，学生的口语表达能力自然而然地会得到提高。

参考文献

［1］谢国刚.预设与生成.济南：山东教育.

［2］闫东.精彩课堂.济南：山东教育出版社.

作者简介：车延庆，男，山东省海阳市人，1956年出生，专科毕业； 一级教师。 山东省海阳市行村镇第一小学，研究方向：低年级数学教学与管理。