多媒体教学存在的问题及对策

陈慧华

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0176-01多媒体教学通过声音、图象等信息直接刺激学生的听觉和视觉，易激发学生的学习兴趣，使学生的记忆更加牢固，在一定程度上提升了课堂教学的成效。

多媒体教学在促进的教学发展的同时，教师在课堂教学应用过程中也出现了一些误区。随着多媒体教学的推广，一些教师在应用过程中存在盲目性和片面性。笔者结合自身多媒体教学的实际，谈一点自己粗浅的看法。

笔者认为，当前应用多媒体教学存在以下几个误区：

(1)在应用多媒体教学过程中，忽略了教师的主导作用。笔者通过调查发现，一些教师在课堂上几乎成了"放映员"。一堂课只是在不停地切换多媒体画面，没有板演，学生至始至终都在看投影屏幕，所有的知识点从头至尾依次出现。例如，笔者在听一堂函数定义域、值域的数学教学课上，授课老师讲从头至尾用多媒体展示，甚至到练习，没有进行必要的逻辑推理过程。一堂课下来，老师是轻松了许多，但是学生视觉却很疲劳，而且学生分析数学问题的能力没有得到延伸、拓展，其做法违背了多媒体教学的初衷。

(2)在应用多媒体教学过程中，忽略了对学生思维能力的培养。教学过程是学生在教师的引导下进行积极思维的一个过程，特别是数学这门学科，更是以培养学生思维为重点，锻炼学生思维方法，优化学生思维品质。学生思维能力的培养不可能一蹴而就，而是要给学生一定的时间，让学生多主动去思考，使他们在反复思考的过程不断增强自己的思维能力。一些教师片面追求课堂容量，没有给学生留思考的时间。在课堂上由原来传统教学的"人灌"变成了"机灌"。时间长了，学生就慢慢不愿主动去思考问题了。例如，在讲立体几何判断空间异面的位置关系时, 起初使用多媒体课件展示,可培养学生的立体感,也更易求出它们之间的关系，但若每节课都用多媒体演示，学生的空间想像能力就得不到很好的培养。那么在解立体几何问题时，他们的思维就不能很好地拓展。

(3)在应用多媒体教学过程中，忽略了学生的主体地位。在多媒体教学中，有时会存在这样的现象，一道题虽然听懂了，但让学生自己去书写整个过程，却不一定能写出来。一些老师在多媒体教学时，为了更完美的展现课堂的教学内容，往往以标准形式出现答案，容易忽略对学生自己独立解决问题的能力的培养。例如：在进行三角函数图像变换的教学时，通过多媒体能更直观演示图像的相位和振幅的交换过程，但如果学生不自己去体会，不独立观察和动手去试一试，若再遇到综合了平面向量平移的问题，学生还是解答不了的。要知道在多媒体教学时，学生是主体，多媒体是教师的辅助教学手段，是客体，只有将两者结合，才能起到事半功倍的效果，学生才会受益更多，掌握更快。

(4)那么怎样应用多媒体教学提高教学效率呢？笔者结合自身在应用数学多媒体教学的探索，认为，多媒体是课堂教学非常有益的辅助教学手段，优用、巧用多媒体，在课堂教学中会收到事半功倍的效果。

教师在课堂有限的45分钟内，要做到既让学生掌握新知识，又能培养学生的解题能力，就必需要有选择性地借助多媒体教学，不需要用的就别用。如一些代数题知识就需要用，但有些课时可结合起来用。如在讲函数y=sinx图象时，可利用多媒体演绎出函数y=sinx图象是由正弦线在单位圆中推导而来的，形象地展示出图象产生的整个过程。画出图象后，老师可配合讲解，引导学生去分析此函数的性质，这样既提高了课堂效率，又培养了学生的思维能力。

此外，作为课堂教学一种辅助信息技术工具。我们不能夸大其作用，不能从头至尾使用，更不能为吸引学生的注意力而过分地利用音乐、影视图片等，这样非但不能起不到作用，反而会分散了他们的注意力。课堂教学形式应当是可变的、多样的。只有将多媒体教学的辅助性、直观性、易懂性与课堂教学的可变性、多样性有机的结合，才能真正让一堂课的教学取得最佳的效果。

多媒体课件有很强的技术功能，在运用过程中，可以使用flash动画，让自己制作课件动感化，还应注意不能变成幻灯片使用，那样的效果还不如学生自己去动手的效果。例如在讲椭圆定义时，若不能以动画的形式演示整个过程，还不如让学生用一根橡皮筋、两个钉子、一支铅笔动手去画更直接。原本有些试验不能操作，或者操作过程过于复杂的，现在利用多媒体辅助教学问题很容易就解决了。例如：讲解球的体积这一课中，对球体积的推导若以做实验的形式去完成，难度比较大，但借助多媒体的flash动画，问题就迎刃而解了。

总之，多媒体教学是科技进步的产物，它为教育带来了新的动力，为教学起到了很好的辅助作用。同时，我们也应认识到，多媒体教学作为课堂教学的一种辅助工具，它无法代替人的情感和智慧。教师在利用多媒体辅助教学时，应把抽象知识和生动的情境有机结合，以人为本，合理安排，扬长避短，这样才能使多媒体教学与传统教学优势互补，相得益彰。