如何培养学生学习数学的兴趣

田红

摘要：数学的抽象性和严谨性很强，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，不少教师的数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，笔者认为可以从以下几方面入手。

关键词：数学课堂；兴趣培养；教学方法 中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0163-021.从学生的好奇心入手,培养学习兴趣

活泼、好奇是孩子的天性。数学课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学。在这样的学习氛围中，学生的积极性被调动，情感得以交流，个性得到张扬，生自然就产生了兴趣。

例如：在学习正方形时，我设计了这样一道开放题：请大家想像一下，一条直线穿过一个正方形，这条直线可以以任何方式穿过正方形，可以得到怎样的图形呢?

此题由于直线的位置不确定，给学生提供了一个广阔的想像空间。学生可以多角度、多侧面、全方位地思考。因为好奇，所以学生的积极性特别高，得到了丰富多彩的答案。由于开放性题的多变性，使得学生对数学问题的探究产生了浓厚的兴趣，从而增强了学习的信心。

2.创设有趣的问题情境,激发学习兴趣

在数学学习过程中，如果只为学而学，学生容易乏味．激不起兴趣，收不到好的效果。如果先给学生创设一问题情景，引导学生进人情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上寻求思路，学生则容易进人数学思维境界，大胆创新。新的数学教材以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，合理地运用这些图画引人课题，收到了一定的效果。而我经常用故事激趣法。例如，在教学有理数的乘方时，我首先给学生讲述了这样一个故事：古时候，在某个王国里有-位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说："就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到64格。""你真傻，就要这么一点米粒?"国王哈哈大笑。大臣说："我怕您的国库里没有这么多的米!"

同学们，你认为国王的国库里有这么多米吗?如果国王满足大臣的要求，告诉大家，国王的国库里应有264-1粒米，以每克100粒米计算，约为1844．67亿吨。学生们都"哇"地一声叫了起来。同学们这时都想知道这是怎样算出来的，纷纷打开课本阅读起来。

3.在教学中,要创设合适的问题情境,提出的数学问题决不能随意,应该遵循以下原则

3.1问题的难度要适中,要有一定的探索性。在创设问题情境时,问题的难度是构成问题情境的一个重要因素。前苏联心理学家维果斯基认为,学生的发展水平可以区分为两种,一种是现有发展区,它是指学生已经达到的发展水平;另一种是"最近发展区",它是指学生的潜在的、可能的发展水平,是经过教师的启发指导和学生自己的努力所能够达到的发展水平。因此,在数学课堂教学中,教师要以学生已有的数学认知发展水平为出发点,以"最近发展区"为定向来提出问题,创设数学问题情境。在设计问题时,要落在学生的"最近发展区"内。只有当创设的数学问题情境进入学生的"最近发展区",学生才能在已有的认知发展水平基础上,通过教师适度的点拨、引导,从而促使学生积极思维,激发学生思考。

3.2问题要富有启发性。在学生分析问题的过程中,我们要尊重学生的主体地位,调动其积极性,发挥学生的主动性、能动性,又要发挥教师的主导作用。要遵循启发式教学原则,启发引导要适时,语言语音要有启发性,叙述要注意"度"的控制,使学生处于心相通而不解,口欲言而不能"愤""悱"的状态,以激起学生浓厚的学习兴趣,并引导学生保持正确的思路和思想方法。

4.让学习中充满"探究"，激发学习兴趣

有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于探究题的多变性，使得学生对数学问题的探究充满激情，能够极大地发挥他们的主体作用，激发学习兴趣，收到意想不到的效果。

照图所示搭x个正方形要多少根火柴棒。学生通过交流探讨得出不同的答案：第一学习小组认为：第一正方形用4根，每增加一个正方形增加了3根，那么搭x个正方形就需要火柴棒4+3(x-1)根；第二学习小组认为：把每一个正方形都看成用4根火柴棒搭成，然后减去多算的根数，得到代数式4x-(x-1)；第三学习小组认为第一个正方形可以看成是3根火柴棒加一根搭成，此时每增加一个正方形就增加3根，搭x个正方形共需3x+1根。

教学中给学生留有充分探究的空间，培养了学生的发散思维，促进学生思维的广阔性、灵活性、主动参与、交流协作等诸多品质的协调发展。

5.增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣

教材也难免存在一些缺点或"毛病"。当发现书中的这类问题时，学生总是显得格外自豪，仿佛小猎手战胜了大老虎。

例如：华东师大版初中九年级上36页的例7中，一块长和宽分别为60厘米和40厘米的长方形铁皮，要在它的四角截去四个相等的小正方形，折成一个无盖的长方体水槽，使它的底面积为800平方米，求截去正方形的边长。请同学们先读题。有些同学先把单位统一后列方程，发现这样的数据解方程无法进行，而很多同学发现铁皮的总面积才2400平方厘米，怎么可能做成底面积为800平方米的无盖长方体水槽，显然底面积应为800平方厘米。同学们通过自己的发现，加深了对单位的理解。通过这种小事能增强学生的自信心，信心增强了，学习兴趣自然就浓厚了。

6.展示生活中的数学,激发学习兴趣

贴近生活中的数学是新数学最鲜明的一个特点。如何让学生在生活中学习数学，是培养学习兴趣的关键。教师应用学生熟悉的东西讲数学，多举生活实例激发学生的学习兴趣。例如在教学"打折销售"一课时，先让学生走入市场，了解打折、抽奖、赠送礼品等促销活动，了解"大减价"背后的文章，学生体会到"买的不如卖的精"。