对高中英语中开展合作学习的探讨

甘小华

摘要：作者针对高中英语中的合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括教师合作学习教学策略的失误，并对加强高中英语合作学习的具体教学策略进行了介绍。

关键词：高中英语；合作学习中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0125-011.高中英语教学中开展合作学习的背景

在英语教学实践中普遍存在着班级人数多、课堂时间紧、学生无法真正参与到教学活动中、以及难以掌握课堂重点等问题。在传统的讲授法教学中，教师是课堂的绝对控制者，所以即使教师能够将整堂课程预设严谨，知识梳理流畅，还是会在一定程度上限制学生的意识和思维的主动性。并且课堂时间有限，学生之间缺乏交流、合作, 使得学生的语言实践活动在很大程度上受到束缚。 而英语教学的主要目的就是使学生掌握语言的交际能力。英语的习得需要一定的语境，即需要学生在课内课外多进行语言实践活动。那么在课堂教学中，教师有目的，有针对性的进行话题的引入，创造一种宽松，和谐，民主的学习氛围，让学生们敢于说，乐于倾听，并从中让语言点得以巩固的教学过程就显得尤为重要。合作学习就倡导学生主动参与课堂活动,通过同学之间的小组活动及交流，使英语语言教学生动化, 让学生在合作讨论中体会英语学习的乐趣, 掌握学习技巧, 从而促进了学生的英语学习水平和运用能力的提高。同时培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。

2.高中英语教学中实施合作学习的策略

2.1设计合作学习的教学目标。从高中生的发展来看，他们是未来的社会成员，马上要步入社会，学生的人际交往能力与合作能力是实现他们全面、健康发展的必然要求。而合作学习引导学生积极主动参与教学，重视同伴的作用，鼓励学生充分讨论，相互帮助、相互合作，提升学生的交往与合作能力。因此合作学习目标体现在教学中，既包括知识性目标，也含有社会性目标，主要指合作技能目标。知识性目标必须依据学生的整体水平而定，并且要与教学任务和教学水平相符。

2.2对合作学习小组进行合理的引导。在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作学习取得有效成果的有力保障。在英语教学实践中，教师要深入挖掘教材，以学生的学情为基础。对小组合作学习的学习目标、活动规范、任务程序要有宏观的控制和严密的组织，不能临时组织学生进行小组合作学习解决授课过程中出现的问题，因为这样学习场面虽然看起来热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须当好合作学习的"引导者"和"组织者"，促进整个合作学习过程的顺利进行。

2.3角色轮换，分享领导。代组长在任职期间不仅要与成员讨论制定小组制度，还要与之讨论完成组内成员的分工，此外，把帮助最后吸纳到小组中的成绩差或性格内向的学生尽快地融入小组活动中，作为其工作成绩的评定标准之一。学生比教师更了解周围的同学，因此，定期（两周）对组长的工作成绩进行打分，得到组内成员一半以上认可的给与奖励，计入学习档案。组长任期为一个月，任期结束后，组内选择新组长。这不仅是对组长成长的督促与肯定，更有助于合作学习的顺利开展。

2.4利益一致，责任明确。合作学习的目标是让每一个小组成员都能够获得学业进步，因此，小组成员之间有共同的目标，彼此之间不是"输-赢"关系，没有利益冲突，共同的目标引导大家共同努力，形成"学习共同体"。

为了防止"搭便车"的现象，学生对小组活动任务要根据组员的基本情况进行角色分工，这样使得所有学生都承担一定的任务，并承担相应的责任。因而所有学生都能参与到小组活动中，有力地保证了合作学习的顺利进行，稳定了合作课堂的基本秩序。如监督员负责控制噪声，制止违纪现象，督促同学专心学习；记录员负责记录小组讨论结果，撰写小组发言提纲；统计员负责记录、统计、公布个人与小组成绩，并参与全班成绩的统计和奖励工作；检查员负责检查成员对知识的掌握程度，确保成员全部参与学习活动；协调员负责调解组内、组间纠纷。

3.合作学习评价中要注意的问题

3.1评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

3.2评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说"Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don't worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

3.3评价多用正强化，慎用负强化表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点进行评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩没有任何评价效果最差。总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标"以人为本"的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外，还应注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习方式尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神的同时又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。无论怎样，小组合作学习是高中英语教学的一种有效的手段，长期开展小组合作学习必将对高中英语教学起到很大的帮助作用。

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