浅谈新课改下的小学语文开放性教学

孙雪梅

摘要：新课程改革要求小学语文教学要从课堂、教材、知识、教师为中心转变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。要实现这一功能的转变，可以从转变学生的学习方式切入进行研究。因此，培养学生的开放性学习习惯的经验很值得借鉴。开放性学习的类型和基本原则很值得深入研究，对这些问题的探讨是很有意义的。

关键词：新课程；开放性学习；类型；原则中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0117-01开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上，而是指充作教学资源的信息不仅仅是来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家庭及社会对学生发展有益的历史教育资源。

1.增强教师的开放性教学意识

小学语文的学习是学生学习其他科目的基础，课堂教学是语文教学的主要途径，对于学生的综合素质的发展有着重要的意义。小学语文教学是为了让学生能够更好地运用语文这个工具，能够准确地表达出自己的情感以及在其他科目中的见解，重要的是能够完成基本的人际交流。小学语文开放性教学要从课堂开始实施，在课堂教学中，教师是学生的引导者，这就需要教师有足够的开放性教学的意识。开放性教学的课堂，教师要充分尊重学生的意愿，理解学生之间存在的差异，重视学生所提出的问题，帮助学生解决问题。随着教学的不断改革，教材上的一些内容可能会跟学生的实际情况出现冲突，教师在教学中就要把重点放在学生身上，鼓励学生自主思考，拓展思维模式，培养学生自主学习的能力。小学语文的开放性教学首要的是教师的引导作用，所以在开放性教学实施的过程中，教师首先要增强开放性教学的意识才能更好地带领学生开展开放性教学。

2.协作性原则

在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。通过小组形式组织学生进行学习是很好的一种组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组３-６人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

3.新课标小学语文教学内容的开放化

3.1课外知识丰富多彩。语文教学内容的开放化取决于丰富多彩的生活场景，单纯进行课本的教学和讲解，远不能达到开放化的程度。教材所涵盖的知识面是相对有限的，教师在讲解课文之前应该广泛搜集相关的课外知识，将课外知识与教材内容完美的结合在一起，拓宽学生的知识面，同时使学生对课文的领会更加透彻，除此之外，教师还可以要求学生自己整理相关课外知识。比如，学生在下一课要学习一个新的成语，教师就可以在前一天要求学生自己查资料，在理解成语意思的基础上弄清成语的出处以及来源，这样，学生不仅完成了课程教学的目的，还在无形中增强了学生的语文素养，同时还免除了学生抄写和死记硬背的额外负担，使教学的内容和形式日趋开放化。

3.2学习方法多样化。学生是教学活动得以正常开展的前提，教学方式多样满足了各类学生的不同需求，使不同个性和接受能力存在差异的同学都可以不同程度的从新事物中学到对自己有益的东西。中国的教育一般采取大班教学的模式，通常一个班上都会有30―40个学生，更有甚者学生接近百个，但是教学的老师只有一个。换句话说就是一个老师的教学方法要普遍运用在所有学生身上，这样的教学模式缺乏灵活性，不利于学生的个性发展和创造性思维培养。由此可见，实现教学的开放化、创新学习方法刻不容缓。比如我们在进行作业布置时，应该给学生足够的选择空间，让学生在多样的学习方法中达到一致的教学目的，培养学生的自学能力。所以，开放性的学习方式更有利于学生的发展，满足了不同阶层的学生学习要求。

4.实现以全面发展为方向，教学评价要有开放性

在小学语文教学改革过程中，教师应首先采取措施促进学生德智体美劳等方面都有所发展，但是针对不同学生不同的情况重点又要有所不同，应该因材施教。这就要求教师对学生进行评价时既要从德智体美劳、知识、能力、情感、态度、价值观等方面对一个学生进行全面的评价，又要按照实际情况针对不同的学生给予不同的评价标准。在具体的实施过程中，我们就要注意不能单从学习的结果上给一个最终的定量评价，而要关注学习过程、关注阶段性进步，综合给予定性评价。教师对学生进行评价的目的并不是给学生一个素质能力的评判结果，而是通过不同阶段的评价使学生自己看到自己的进步与不足，并且在教师的指导下寻找发扬优点、改正缺点的方法与途径。

参考文献

［1］王军虎.《试论"自主学习"课堂教学的开放性》，教育实践与研究(小学版)，2002年第1期.

［2］钟启泉等主编.《〈基础教育课程改革发展纲要〉（试行）解读》，华东师范大学出版社.

［3］曾宣伟等编.《开放性语文学习》，浙江教育出版社.

［4］滕卫平.《创新学习与开放性课堂教学》，语文教学与研究，2003年第13期.

［5］印美珍.《"开放性历史学习"六法》，http://ymz.xlqxx.cn/lslw/lw1.htm.

［6］潘志刚.《强化开放性问题探索 培养自主学习能力》，宁夏教育，2002年第6期.

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